III CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS

MANUAL DE ALFABETIZACIÓN PARA ADULTOS

2010-11-08T11:05:00.000-03:00

Nuestra amiga y colega, María Ana Mayer, docente de adultos de la localidad de Mayor Buratovich, en la provincia de Buenos Aires, acaba de hacer realidad uno de sus sueños más preciados: la publicación de su libro.

El mismo será presentado oficialmente el 23 de noviembre pero acá tenemos la primicia, simplemente porque a este trabajo, que llevó años de investigación y preparación, Mariana quiso compartirlo con nosotras.

¿La razón? Ella dice que fue en nuestro Primer Congreso de Educadores de Adultos donde tomó fuerzas para seguir ahondando en su investigación sobre la alfabetización. Mariana en ese momento presentó su experiencia de trabajo con las comunidades bolivianas, y realmente fue una exposición brillante, emotiva y apasionante. Los docentes presentes recordarán ésa como la mejor exposición de experiencias en el trabajo con adultos.

Colegas, este es un trabajo de investigación in situ, no es teoría traída de los pelos, es el fruto del esfuerzo de una docente que lleva en su corazón la tarea de enseñar. Que recorre casa por casa para que sus alumnos aprendan a leer y escribir. Una docente de esas que ya no se encuentran tan fácilmente...

La edición del libro es otro esfuerzo personal... una pena que sea tan difícil conseguir apoyo para las cosas que sí valen la pena... Y me permito agradecer a Leticia, la Directora de Mariana, que tiene mucho que ver en este logro por su apoyo incondicional y estimulo constante para hacer realidad este sueño.

FELICITACIONES MARIANA!!!

GRACIAS POR DEMOSTRAR QUE TODO ES POSIBLE CON CORAJE CON ESFUERZO Y CON VOLUNTAD.

Podemos apoyar este esfuerzo y beneficiarnos con el manual para nuestras clases, los invito a adquirir un ejemplar. El costo es de $50.- y pueden contactarse con la autora en este mail:

ccampos-med@hotmail.com

Publicar entradaGracias, Claudia

La crisis financiera puede retrasar los progresos de la educación en el mundo, según un informe de la UNESCO

2010-11-02T15:30:00.001-03:00

Descargar el informe completo

Comunicado de prensa de la UNESCO

La crisis financiera puede retrasar los progresos de la educación en el mundo, según un informe de la UNESCO

Nueva York, 19 de enero – Millones de niños de los países más pobres del mundo corren el riesgo de verse privados de escuela a consecuencia de la crisis financiera mundial, según advierte el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo 2010 de la UNESCO. Cuando todavía quedan en el mundo 72 millones de niños sin escolarizar, la desaceleración del crecimiento económico, unida al aumento de la pobreza y a las presiones que se ejercen sobre los presupuestos de los países, podrían desacelerar o anular los progresos realizados en el ámbito de la educación durante el pasado decenio.
“Mientras que los países ricos están creando ya las condiciones necesarias para su recuperación económica, muchos países pobres afrontan la perspectiva inmediata de una recesión de sus sistemas educativos. No podemos permitir el surgimiento de una ‘generación perdida’ de niños privados de la posibilidad de recibir una educación que les permita salir de la pobreza en que están sumidos”, ha declarado Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.
El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo, elaborado todos los años por un equipo independiente y publicado por la UNESCO, evalúa los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de la Educación para Todos fijados el año 2000, que más de 160 países se comprometieron a alcanzar en ese entonces.
El Informe 2010, titulado Llegar a los marginados, presenta y analiza algunos de los más espectaculares avances logrados en el ámbito de la educación a lo largo del último decenio. A pesar de estos progresos, el mundo no va por buen camino para alcanzar el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015. El Informe pone de relieve el fallo de los gobiernos en la empresa de corregir las desigualdades extremas existentes a nivel nacional, así como el fracaso de los donantes de ayuda que no han logrado movilizar el volumen de recursos necesario. Los autores del Informe estiman que, si se quieren lograr los objetivos principales de la Educación para Todos, será necesario enjugar un déficit de financiación anual cifrado en 16.000 millones de dólares, una suma considerablemente mayor que la prevista en evaluaciones anteriores.

El riesgo de no alcanzar los objetivos

Los progresos del pasado decenio hacen que se desvanezca el mito de que los países pobres son incapaces de realizar progresos rápidos en el campo de la educación. En el informe Llegar a los marginados se advierte, sin embargo, que probablemente un gran número de naciones distarán mucho de alcanzar las metas aprobadas por sus gobiernos el año 2000, ya que éstos no han logrado abordar el problema de las desigualdades, mientras que los países donantes de ayuda no han cumplido cabalmente sus promesas.
Actualmente, están sin escolarizar unos 72 millones de niños en edad de ir a la escuela primaria y 71 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria. Si persisten las tendencias actuales, en 2015 habrá todavía sin escolarizar unos 56 millones de niños en edad de cursar primaria. Las disparidades entre los sexos siguen profundamente arraigadas: en 28 países en desarrollo, por cada diez varones escolarizados en primaria hay todavía menos de nueve niñas que van a la escuela. Además, han sido escasos los avances hacia el objetivo de reducir a la mitad el analfabetismo de los adultos: todavía hay 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir, y los dos tercios de ellas son mujeres.

El fracaso colectivo de los donantes

Por su parte, los donantes de ayuda en su conjunto no han logrado cumplir la promesa formulada el año 2000, según la cual “ningún país que se comprometiera seriamente con la Educación para Todos se vería frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa meta”.
Según las estimaciones del Informe, los países de ingresos bajos podrían de por sí solos recaudar más recursos internos para poner a disposición de la educación una suma adicional de 7.000 millones anuales de dólares, equivalente al 0,7% de su Producto Interior Bruto. No obstante, aun cuando se hiciese ese esfuerzo, el déficit de financiación calculado para 46 países de esa categoría se cifra en 16.000 millones de dólares anuales. Este déficit tiene que saldarse si se quieren alcanzar los objetivos principales de la Educación para Todos. Los autores del Informe hacen un llamamiento al Secretario General de las Naciones Unidas para que convoque en 2010 una conferencia de alto nivel sobre los compromisos de ayuda a la educación, a fin de tratar el problema del déficit de financiación.

Los países ricos y las instituciones financieras internacionales han exagerado el volumen de la ayuda que han prestado efectivamente. “Los países ricos han desplazado montañas de recursos financieros para estabilizar sus sistemas bancarios y proteger sus infraestructuras socioeconómicas vitales, pero sólo han prestado una ayuda muy modesta a los pobres del mundo”, declara el director del Informe, Kevin Watkins.

La Iniciativa Vía Rápida, mecanismo central de la ayuda multilateral a la educación, necesita ser reformada a fondo. En efecto, el porcentaje de sus desembolsos efectivos de ayuda es muy bajo, la participación que ha concedido a los países en desarrollo es muy escasa, la presencia en ella del sector privado es mínima y los servicios que ha prestado a los países afectados por conflictos son insuficientes.

La lucha contra la “penuria de educación”, clave del progreso

Las desigualdades extremas y persistentes debidas a la pobreza, la disparidad entre los sexos, la pertenencia étnica y el idioma frenan los progresos de la educación. Para examinar la magnitud de los factores de desventaja más acusados en el plano de la educación, el Informe recurre a un nuevo instrumento de medición –el conjunto de datos sobre la Penuria de Educación y la Marginación en la Educación (PEME)– que establece un umbral de “penuria de educación” fijado en cuatro años de escolarización.

Entre las políticas que pueden contrarrestar con éxito las desigualdades persistentes, el Informe señala las siguientes: mejorar el acceso a la educación y hacerla más asequible, suprimiendo los derechos oficiales de escolaridad y los gastos extraoficiales y ofreciendo incentivos específicos; fortalecer el entorno del aprendizaje, poniendo maestros altamente calificados a disposición de los marginados y extendiendo la enseñanza intercultural bilingüe; y hacer extensivos los derechos y ofrecer más oportunidades, integrando las estrategias de educación en políticas más generales de lucha contra la marginación encaminadas a dispensar protección social, reforzar los derechos legales y distribuir el gasto público con mayor equidad.

III CEA - 2010.wmv

2010-09-29T00:58:00.000-03:00

Punto Edu. Congreso de Educación para adultos

2010-09-24T23:59:00.000-03:00

ECOS DEL CONGRESO...

2010-09-23T11:40:00.002-03:00

ACÁ VAMOS SUBIENDO LOS COMENTARIOS QUE VAN LLEGANDO POR MAIL, A MEDIDA QUE LOS AUTORES NOS AUTORICCEN A HACERLO.
PUEDEN SEGUIR AGREGANDO OTROS AL PIE DE ESTA VENTANA, DONDE DICE: COMENTARIO
--------------------------------
ESTIMADAS COLEGAS:

DESEO EN PRIMER LUGAR, AGRADECERLES ENORMEMENTE LAS ATENCIONES RECIBIDAS POR MIS DOCENTES, HAN DEJADO UN GRATO RECUERDO EN TODOS ELLOS, LOS COMENTARIOS SON EXCELENTES, EL NIVEL DE LOS TALLERES LOS DEJARON SORPRENDIDOS.

EN SEGUNDO LUGAR, DISCULPARME POR NO HABER PODIDO PARTICIPAR DEL CONGRESO (...)

QUEDO A VUESTRA DISPOSICIÓN PARA LO QUE DESEEN, LOS INVITO A VISITAR MI PROVINCIA CUANDO GUSTEN, TAL VEZ PODRÍAMOS ORGANIZAR NUEVOS CONGRESOS EN FORMA CONJUNTA, ESPERO CONTINUAR EN CONTACTO.

RECIBAN UN AFECTUOSO SALUDO.

MARGARITA MERLACH
SUP. ADULTOS ZONA I PARANÁ- DIAMANTE

------------------------------------------------

ROBERTO SMIT, de Paraná, Entre Rios, dijo:
Estimadas Claudia y Sonia:

Quiero agradecerles por este medio ya que no lo pude hacer personalmente la atención y calidez que nos demostraron en el reciente congreso a todo el grupo de Entre Ríos que asistimos.

Asimismo en forma personal quiero agradecerles la oportunidad de poder realizar la ponencia. Creo que es muy importante como educadores de adultos contar con estos momentos de encuentro y reflexión. También sabemos que implica un esfuerzo extraordinario pero luego los resultados hacen que valga la pena.

LAS FELICITO!!! y ojalá que haya un cuarto congreso!! cuenten con nosotros.

Un beso grande

Roberto
---------------------------------------------

Estimada Claudia

Les deseo mucho éxito y unos días llenos de buenas experiencias y logros.
Saludos cordiales
Eva

Eva König
dvv international
Bonn Alemania
---------------------------------------------
RAQUEL ARTEAGA:

Claudita: aunque no creas recién me puedo sentar a ver mis mails, creo y espero que todo el proyecto se haya desarrollado con TOTAL ÉXITO. FELICITACIONES DE ANTEMANO POR TANTO CORAZÓN Y DEDICACIÓN, tanto para vos, Sonia y todo tu equipo.

Cariños, Raquel

(Protocolo de la Municipalidad de San Francisco)

III CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS (III CEA)

2010-09-21T20:07:00.003-03:00

El Jueves 16 y Viernes 17 de septiembre se llevó a cabo en San Francisco, Córdoba, el III CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS.
Participaron 130 personas de diferentes provincias argentinas: Entre Ríos, Mendoza, Córdoba, Santa Fe, Buenos Aires, Neuquén y del exterior, nos acompañaron representantes de Uruguay, Dra Entenza, y México, Dr. Joaquín Vázquez García, en representación de la Universidad Autónoma de Baja California.
El Director de la Dirección General de Enseñanza de Adultos de la provincia de Córdoba, Prof. Carlos Brene estuvo acompañándonos y participando activamente los dos días. Al finalizar el Congreso expresó su satisfacción y felicitó a las organizadoras considerando éste "un evento superador", según sus propias palabras.
Hubo un total de 25 exposiciones con temáticas diversas, siempre dentro de la modalidad de Jovenes y Adultos.

PRIMER DÍA:

La acreditacion comenzó a la 14:00hs y como estaba previsto, a las 15:05 comenzó el acto protocolar de lanzamiento del III CEA
Después de leer la Resolución aprobatoria del Ministerio de Educación (524/2010), la declaración de Interés Educativo de la Legislatura de la Provincia y de la Municipalidad de San Francisco, se leyeron los auspicios del a UNESCO, la OEI, el CEAAL, la DVV y otros.

Se realizó un homenaje a la Ex - Inspectora Mercedes Bertolini, que acaba de jubilarse y bajo cuya
supervisión se realizaron los tres Congresos de la Escuela Nocturna.
La parte musical estuvo a cargo del Tenor Fernando Fotinós quien además, en el acto protocolar, tuvo a su cargo la interpretación del Himno Nacional Argentino.
Un alumno de la Escuela Nocturna, Nilo Camuso, expresó, emocionado, su testimonio sobre el significado de poder acceder a la escuela a los 71 años... su emoción fue contagiosa y sus palabras calaron hondo en el corazón de los presentes, sobre todo cuando contó que su padre, en un momento de su niñez, le dijo: "ahora que sabes leer y escribir te necesito para trabajar", y desde entonces vio truncada la posibilidad de ir a la escuela, hasta ahora.

La Disertación principal de la tarde estuvo a cargo del Dr. Horacio Ferreyra, que con una exposición brillante puso el broche de oro a la jornada.

La Escuela Nocturna y la UTN, demostraron que dos sectores de la educación tan distantes como opuestos pueden trabajar juntos. En una trabajo colaborativo, ambas presentaron un proyecto denominado BEPA, que es una plataforma virtual donde los docentes de adultos pueden contar sus experencias, ponerse en contacto con otros docentes, chatear, crear foros de discusiones y aprovechar toda la tecnología para mejorar la prácticva educativa. Los invitamos a conocer y participar de este proyecto colaborativo: https://sites.google.com/site/proyectobepa/

El ICAE estuvo representado por Adelaida Entenza y la Mesa Nacional por un representante de cada provincia presente. El cierre estuvo a cargo del Prof. Brene que representa la provinica de Córdoba desde la Direccion General de Enseñanza de Adultos.

Una vista del Teatrillo Municipal momento antes del lanzamiento del III CEA

"Cuando era un niño, mi padre me dijo: "ahora que sabes leer y escribir te necesito para trabajar", contó

en su testimonio Nilo, alumno de la Escuela Nocturna 715

SEGUNDO DÍA:

La segunda jornada se desarrolló en la UTN Regional San Francisco, desde las nueve de la mañana.

Fue un día de mucha actividad, las disertaciones, los talleres y las ponencias (todas experiencias de educadores de adultos) se llevaron a cabo de manera simultánea en las tres salas del "Cuarto Nivel" de la UTN.

Una nota diferente dio la presentación del libro de una de las docentes que desde el primer Congreso nos acompaña, desde Mayor Buratovich, al sur de la provincia de Buenos Aires. El libro está en una etapa de preimpresión, y es un trabajo de tres años de investigacion y trabajo con las comunidades migrantes del lugar. Un trabajo para tener en cuenta, apenas salga publicado, seremos las primeras en darle difusión.

A las 18 hs. se clausuró el III CEA y muchos de los participantes nos animaron a continuar en la realización de otros Congresos.

Docentes en una de las Ponencias en la UTN Reg. San Francisco

Sonia Zini del CENMA 70, Claudia Pioli, Vanesa Castagno y Gladys Gieco, Personal

de la Escuela Nocturna 715

Docentes participando de uno de los Talleres

TEMARIO

2010-09-14T01:44:00.001-03:00

Jueves 16 de septiembre: Teatrillo Municipal Adolfo Cometto 9 de Julio 1100

* 14:00 hs. Acreditación

* 15:00 hs. Apertura

* Disertaciones

* 20:00 hs. Cierre 1° Día

Viernes 17 de septiembre: UTN Regional San Francisco - Avda de la Universidad 501

* 08:45 hs. Acreditación

* 09:15 hs. Disertaciones y Ponencias

* 18:00 hs. Cierre - Entrega de certificados

III CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS

2010-06-18T16:11:00.009-03:00

LUGAR SAN FRANCISCO CÓRDOBA ARGENTINA

FECHA:
16 DE SEPTIEMBRE 14:00 hs: Teatrillo Municipal ) 9 de Julio 1100, San Francisco

17 DE SEPTIEMBRE 09:00 hs: UTN REGIONAL SAN FRANCISCO Avda de la Universidad 501 S. Fco.

PROPÓSITOS: El objetivo del congreso es propiciar el análisis y la discusión sobre los múltiples aspectos relacionados con la problemática específica de la educación de adultos.

TEMAS: Alfabetización - Formación para el trabajo desde la modalidad de adultos - Educación y aprendizaje a lo largo de toda la vida - Educación en contextos de encierro - Uso de las nuevas tecnologías como recursos innovadores en la educación de adultos - Discapacidad y Educacion de Adultos

DESTINATARIOS: Docentes de Adultos de Escuelas Nocturnas, CENPAs (Centro Educativos de Nivel Primario para Adultos), CENMAs (Centro Educativos de Nivel Secundario para Adultos), estudiantes de IFD (Institutos de Formación Docentes) y Aspirantes a la docencia para Adultos, Docentes en Áreas Especiales, Directivos, Supervisores.

ORGANIZA: Escuela Nocturna 715 hacia el Centenario de la Institución.

AUTORAS DEL PROYECTO: Prof. Claudia Pioli Prof. Sonia Zini

CONTACTO: congresonocturna715@gmail.com

http://congreso-nocturna715.blogspot.com/

ESPECIALISTAS:

* Dr. Horacio Ferreyra - Argentina
* Dr. Rodolfo Serra - Argentina
* Dra. Marta Ponce - Argentina
* Lic. Miguel Genti - Argentina
* Lic. Lucrecia Ávila - Argentina
* Lic. Alicia Acin - Argentina
* Mtro. Joaquín Vazquez García - México
* Dra. Adelaida Entenza - ICAE, Uruguay

PONENCIAS:

* Julieta Ferrer . Córdoba - Argentina
* Lic. Natalia Ysaacson - Río IV, Cba. - Argentina
* Prof. Ricardo Albornoz - Córdoba - Argentina
* Lic. María de las M. Cisternas - Mendoza - Argentina
* Lic. Adriana Valeria Bustos - Mendoza - Argentina
* Lic. Angélica Salinas - Mendoza - Argentina
* Lic. Roberto Smit - Paraná, entre Ríos - Argentina
* Lic. Liliana Giménez - Córdoba - Argentina
* Prof. Fernando Stagliano - Córdoba - Argentina
* Lic. Daniel Vásquez - UNLu - Buenos Aires - Argentina
* Téc. Silvia Cisneros - UNLu - Buenos Aires - Argentina
* Dr. José Abbate - UNLu - Buenos Aires - Argentina
* Lic. María Elena Benitez - CONICET - Argentina
* Dra. Ana María Borzone - CONICET - Argentina
* Prof. Lía Rodríguez - Córdoba - Argentina
* Prof. Elsa Dominini - San Francisco, Cba. - Argentina
* Prof. Sonia Nicosia - S. Rosa de Calamuchita, Cba - Argentina
* Prof. Clementina Crabbé - San Francisco, Cba. - Argentina
* Prof. Norma Morandini - San Francisco, Cba. - Argentina
* Prof. Julio Fenoglio - San Francisco, Cba. - Argentina
* Prof. Claudia Romero - San Francisco, Cba. - Argentina

CRONOGRAMA:

SERVICIOS: Desayuno y merienda, cafés intermedios incluidos.

_____________________________________

Hoteles ver en el blog del Congreso.
Los almuerzos y las cenas corren por cuenta de cada participante.

UN GOL POR LA EDUCACION..

2010-06-03T00:30:00.000-03:00

UN GOL POR LA EDUCACION

2010-04-14T15:31:00.008-03:00

Nos unimos a la Campaña Mundial por la Educación.

Firmá el formulario y adherite junto a millones de Instituciones, deportistas, clubes y gentes de todo el mundo.

Unite a la Gran Lección: El día 20 de abril, explicá a tus alumnos, compañeros de trabajo, amigos, etc que en todo el mundo hay 774 millones de analfabetos. Nuestro país, nuestra comunidad, también los tiene. No importa cuántos sean, importa hacer algo por ellos. Una sociedad instruida es una sociedad más sana, mas productiva, más responsable y participativa...

Los gobiernos deben invertir en educación, todos y todas tienen que tener acceso a ella...

Para pensar, les dejo un pequeño recorte de un discurso de José Mujica, Presidente de Uruguay, del 29/04/09 que dice así: "...Si un día llenamos estadios de gente formada va a ser porque afuera, en la
sociedad, hay cientos de miles de uruguayos que han cultivado su capacidad de pensar.
La inteligencia que le rinde a un país es la inteligencia distribuida.
Es la que no está sólo guardada en los laboratorios o las universidades, sino la que anda por la calle.
La inteligencia que se usa para sembrar, para tornear, para manejar un autoelevador o para programar una computadora.
Para cocinar, para atender bien a un turista, es la misma inteligencia.
Unos subirán más escalones que otros, pero es la misma escalera.
Y los peldaños de abajo son los mismos para la física nuclear que para el manejo de un campo. Para todo se precisa la misma mirada curiosa, hambrienta de conocimiento y muy inconformista.
Se termina sabiendo, porque antes supimos estar incómodos por no saber.
Aprendemos porque tenemos picazón y eso se adquiere por contagio cultural, casi cuando abrimos los ojos al mundo.
Sueño con un país en el que los padres le muestren el pasto a los hijos chicos y le digan: “¿Sabés qué es eso?, es una planta procesadora de la energía del sol y de los minerales de la tierra”.
O que les muestren el cielo estrellado y hagan piecito en ese espectáculo para hacerlos pensar en los cuerpos celestes, en la velocidad de la luz y en la transmisión de las ondas.
Y no se preocupen, que esos uruguayos chicos igual van a seguir jugando al fútbol. Sólo que, en una de esas, mientras ven picar la pelota puedan pensar a la vez en la elasticidad de los materiales que la hacen rebotar..."

Lo pensamos???

Más info en http://www.cme-espana.org

ANIVERSARIO ESCUELA NOCTURNA

2010-03-15T02:01:00.000-03:00

Escuela Nocturna 715 “J. B. Iturraspe” - 97 Aniversario

1913 - 2010

ver mas AQUÍ

La propuesta teórica de Paulo Freire

2010-03-04T13:37:00.000-03:00

Publicado por Rubén Aguilar Valenzuela en Octubre 1, 2007

La primera vez que me encontré con Paulo Freire fue en 1973. Yo estaba estudiando en el Instituto Ecuménico al Servicio de los Pueblos (inodep), en Paris, y Freire, que era su presidente, vino a presidir una reunión de la asamblea de asociados. Entonces, él vivía en Ginebra, donde se había refugiado después del golpe de Estado en Brasil.

Freire tuvo gran influencia en la alfabetización y la educación de adultos en toda América Latina durante las décadas de los sesenta y los setenta, así como en Asia y África. Prueba de ello es que su pensamiento y propuesta metodológica se estudiaron en las más importantes universidades de Europa y Estados Unidos.

Muchas ideas de la actual educación de adultos tienen su origen en los planteamientos teóricos y metodológicos de Freire, aunque hoy ya no se habla de él ni se le cita. A pesar de eso, parte importante de su pensamiento sigue presente en la teoría y, sobre todo, la práctica de la educación de adultos y comunitaria. A continuación, de manera muy sintética, abordamos los elementos fundamentales de su propuesta teórica: en el marco de un radical humanismo, lo central de la concepción freiriana es que el destino y derecho fundamental de todo hombre, como ser inacabado y siempre abierto, consiste en ser más, en hacerse cada vez más humano. Son tres los elementos que fundamentan su propuesta educativa.

LOS OPRESORES Y LOS OPRIMIDOS

El mundo está dividido en opresores y oprimidos. Los primeros han acaparado los bienes materiales y el poder, cerrando las posibilidades de que los segundos participen del quehacer de la historia y en el vivir humanamente. Al hacerlo así, los opresores mismos bloquean su oportunidad de “ser más”, cambiándola por la de “tener más”.

Ante esto, el oprimido tiene tres caminos: a) Conformarse y adaptarse, lo cual implica aceptar pasivamente su condición. Esto tiene su origen en la falta de conciencia, provocada también por el opresor; b) Interpretar al opresor como el verdadero hombre, aceptar los hábitos de éste como el modelo de lo humano y convertirse él mismo en opresor cuando tenga oportunidad; c) Readquirir su calidad de sujeto activo de la historia mediante la concientización y la expulsión —fuera de sí mismo— de la “sombra del opresor”. El germen primero de la concientización es la capacidad de reconocerse y afirmarse como “sujeto” capaz de transformar el mundo y tomar en sus manos la marcha de las cosas.

EL PROCESO DE LIBERACIÓN

La “praxis liberadora” es un proceso dialéctico de acción transformadora y reflexión crítica que busca “ser más”, humanizarse, incidiendo para ello en todos los espacios necesarios y, especialmente, luchando por transformar la situación de opresión. El proceso de liberación y su correspondiente praxis liberadora, aunque se gesta en cada individuo, es un proceso de grupo y mira hacia la “clase oprimida”.

Una condición necesaria es la reconstrucción de la intersubjetividad, cuyo paradigma es el diálogo horizontal y de iguales, la democracia de decisiones y acciones. Sin ello, se reproducirán los esquemas de la opresión. El proceso puede requerir de una primera iniciativa externa al grupo, un “partero” en el sentido socrático. Pero este oficio sólo lo puede desempeñar un oprimido en proceso de liberación, o un antiguo opresor que haya renunciado a su condición. Los opresores no pueden liberarse a sí mismos. Sólo los “oprimidos liberándose” pueden promover la liberación del opresor, privándolo de su derecho a oprimir, vigilando que no pueda retomarlo y ayudándole a eliminar lo que podemos llamar su “falsa conciencia”. El objetivo es una situación en que no haya opresores ni oprimidos, sino hombres liberándose.

LA PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN

La pedagogía del oprimido que Freire propone es la de los hombres que, mediante una praxis liberadora, se empeñan y comprometen en la lucha por su liberación. Es la respuesta a la cultura de la dominación. Sus sujetos son los oprimidos que críticamente se saben oprimidos y los que habiendo nacido en el sector de los opresores se trasforman y comprometen su acción en los trabajos de la praxis liberadora.

A MANERA DE CONCLUSIÓN

Hoy están en desuso algunos de los conceptos y términos que utilizó Freire; lo que tiene plena vigencia es su concepción humanista. Los tres fundamentos de su teoría educativa siguen siendo válidos: a) No es posible una sociedad democrática donde unos tengan todo y otros nada, donde unos se apropien de la mayor parte de la renta nacional y otros queden marginados de la misma. La política pública debe garantizar una justa redistribución del ingreso; b) La liberación de toda forma de opresión, incluyendo la que es producto de la ignorancia y la inconciencia, es una responsabilidad personal que se da en el marco de un colectivo social. Apropiarse de la propia condición de sujeto implica la humanización, hacer valer esta condición evita que unos se impongan a otros y genera condiciones de igualdad; c) La
liberación personal y social exige una pedagogía y una acción educativa que comprometan al sujeto con una acción (praxis liberadora) que transforme constantemente la realidad para hacerla mejor.

Alumnos Adultos de Escuela Nocturna 715

Claudia

2010-02-18T14:32:00.002-03:00

La crisis financiera puede retrasar los progresos de la educación en el mundo, según un informe de la UNESCO

Millones de niños de los países más pobres del mundo corren el riesgo de verse privados de escuela a consecuencia de la crisis financiera mundial, advierte el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo 2010 de la UNESCO. Cuando todavía quedan 72 millones de niños sin escolarizar, la desaceleración del crecimiento económico, unida al aumento de la pobreza y a las presiones que se ejercen sobre los presupuestos de los países, podrían ralentizar o anular los progresos en educación logrados el pasado decenio.

“Mientras que los países ricos están creando ya las condiciones necesarias para su recuperación económica, muchos países pobres afrontan la perspectiva inmediata de una recesión de sus sistemas educativos. No podemos permitir el surgimiento de una ‘generación perdida’ de niños privados de la posibilidad de recibir una educación que les permita salir de la pobreza”, declara Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.

El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo, elaborado todos los años por un equipo independiente y publicado por la UNESCO, evalúa los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de la Educación para Todos fijados el año 2000, que más de 160 países se comprometieron a alcanzar en ese entonces.

El Informe 2010, titulado Llegar a los marginados, presenta y analiza algunos de los más espectaculares avances logrados en el ámbito de la educación a lo largo del último decenio, que ofrecen un fuerte contraste con la anterior “década perdida” de los años noventa. Desde 1999, el número de niños sin escolarizar disminuyó en todo el mundo en 33 millones, al mismo tiempo que aumentó el de los que consiguieron terminar sus estudios primarios.

En las naciones del África Subsahariana la escolarización aumentó a un ritmo cinco veces más rápido que en el decenio de 1990, y en algunos países como Benin y Mozambique se registraron avances fulgurantes. En el Asia Meridional y Occidental, el número de niños sin escolarizar se redujo en más de la mitad, debido en parte a la las medidas adoptadas para fomentar la escolarización de las muchachas. Tan sólo en el bienio 2001-2003, el número de niños privados de escuela en la India disminuyó en unos 15 millones.

La disparidad entre las niñas y los varones también se redujo. En el lapso de una sola generación de alumnos de primaria, en Senegal se pasó de una proporción de 85 niñas por cada 100 varones escolarizados a una paridad total entre ambos sexos.

Estas cifras hacen que se desvanezca el mito de que los países pobres son incapaces de realizar progresos rápidos en educación. En el informe Llegar a los marginados se advierte, sin embargo, que probablemente un gran número de naciones distarán mucho de alcanzar las metas aprobadas por sus gobiernos el año 2000, ya que éstos no han logrado abordar el problema de las desigualdades, mientras que los países donantes no han cumplido cabalmente sus promesas.

Un retroceso en los progresos de la educación puede tener además consecuencias de más vasto alcance. Cuando se avecina la celebración de la importante cumbre internacional sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, prevista para el presente año, el Informe señala que la pérdida de oportunidades en el sector de la educación puede frenar el crecimiento económico y la mitigación de la pobreza, así como los progresos en el sector de la salud y en otros ámbitos.

Los autores del Informe señalan que el África Subsahariana debe ser objeto de una atención prioritaria. Debido al aumento del déficit de ingresos fiscales ocasionado por la crisis en el conjunto de los países de esta región, los planes de gasto público pueden ser objeto de reajustes dolorosos, con lo cual los sistemas educativos se verían privados de unos 4.600 millones de dólares anuales para inversiones en el periodo 2009-2010.

En el Informe se insta a los países ricos y al G-20 a incrementar la ayuda en condiciones preferentes, necesaria para que los países más pobres no se vean obligados a efectuar recortes presupuestarios perjudiciales.

Según las estimaciones del Informe, los países donantes de ayuda tendrán que enjugar un déficit de financiación cifrado en 16.000 millones de dólares anuales para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015. Por otra parte, el Informe señala que los gobiernos han ignorado hasta ahora la necesidad de luchar contra las desigualdades extremas existentes en los sistemas educativos, e indica que la atención a los marginados debe ser un elemento central de las políticas de educación, si se quiere lograr que todos los niños del mundo vayan a la escuela.

El riesgo de no alcanzar los objetivos
Cuando quedan menos de cinco años para 2015, año fijado como límite para conseguir la Educación para Todos, el Informe advierte que la posibilidad de alcanzarlos se está reduciendo. Entre los indicadores mundiales que constituyen un motivo de inquietud a este respecto, el Informe destaca los siguientes:

• Si persisten las tendencias actuales, en 2015 habrá todavía sin escolarizar unos 56 millones de niños en edad de ir a la escuela primaria.
• Actualmente, están sin escolarizar unos 71 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria.
• Las disparidades entre los sexos siguen profundamente arraigadas: en veintiocho países en desarrollo, por cada diez varones escolarizados en primaria hay todavía menos de nueve niñas que van a la escuela.
• Las muchachas siguen representando todavía el 54% del total de niños sin escolarizar, y las que no están escolarizadas tienen muchas más probabilidades que los varones de no ir nunca en su vida a la escuela.
• Se van a necesitar en todo el mundo 10.300.000 docentes suplementarios para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015.
• Han sido escasos los avances hacia el objetivo de reducir a la mitad el analfabetismo de los adultos: todavía hay 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir, y dos tercios de ellas son mujeres.
• La malnutrición infantil sigue representando un obstáculo importante para el progreso de la educación: en el mundo hay 178 millones de niños menores de cinco años que padecen malnutrición, y esta cifra va en aumento.
• Son demasiado numerosos los niños que acaban sus estudios primarios sin haber aprendido a leer y escribir. En algunos países del África Subsahariana, los adultos jóvenes que han cursado cinco años de estudios primarios tienen un 40% de probabilidades de ser analfabetos.

En el Informe se advierte también que la realidad puede ser peor de lo que indican las estadísticas nacionales. Recurriendo a un análisis de datos procedentes de las encuestas sobre hogares, el Informe muestra que las estadísticas sobre la matriculación en la escuela pueden sobreestimar en un 30% el número de niños en edad de cursar primaria efectivamente escolarizados.

El fracaso colectivo de los donantes
Los donantes de ayuda en su conjunto no han logrado cumplir la promesa formulada el año 2000, según la cual “ningún país que se comprometiera seriamente con la Educación para Todos se vería frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa meta”. A este respecto, el Informe señala que:

• El déficit de financiación que es preciso enjugar para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos se cifra en 16.000 millones de dólares anuales.
• Los países ricos han exagerado el monto de la ayuda que han suministrado a las naciones pobres para ayudarlas a afrontar la crisis financiera.
• La inoperancia de la Iniciativa Vía Rápida, en cuanto organismo principal de coordinación de la ayuda internacional a la educación, exige una reforma a fondo de su funcionamiento.

Los compromisos de ayuda a la educación básica, que se habían estancado desde 2004, disminuyeron en más de un 20% en 2007. Los presupuestos de los tres donantes que más ayuda prestan a la educación –Alemania, Francia y Japón– muestran la atención relativamente escasa que prestan a la educación básica, ya que todos ellos destinan más del 50% a la enseñanza secundaria y superior. En cambio, España se sitúa en una posición de vanguardia, ya que desde 1999 incrementó su ayuda a la educación básica en un 78%.

Según las estimaciones del Informe, los países de ingresos bajos podrían por sí solos recaudar más recursos internos para poner a disposición de la educación una suma adicional de 7.000 millones anuales de dólares, equivalente al 0,7% de su Producto Interior Bruto. No obstante, aun cuando los gobiernos nacionales se esfuercen al máximo por aumentar el gasto público en educación, el déficit de financiación calculado en el Informe para 46 países de esa categoría se cifra en 16.000 millones de dólares anuales. El costo de la consecución de los objetivos principales de la Educación para Todos se había subestimado en los cálculos precedentes, debido en parte a que no se había tenido en cuenta el gasto adicional entrañado por la tarea de llevar la educación a los grupos marginados.

En el informe de la UNESCO se admite que, en una época de fuertes tensiones presupuestarias, el incremento de la ayuda a la educación va a resultar una empresa difícil para los países donantes. Sin embargo, el volumen de la ayuda tendrá que aumentar sustancialmente si se quieren enjugar los 16.000 millones de dólares del déficit de financiación de la Educación para Todos, teniendo en cuenta que la ayuda actual a la educación básica de los 46 países mencionados se cifra apenas en 2.700 millones.

Los autores del Informe hacen un llamamiento al Secretario General de las Naciones Unidas para que convoque en 2010 una conferencia de alto nivel sobre los compromisos de ayuda a la educación, a fin de tratar el problema del déficit de financiación.

Los países ricos y las instituciones financieras internacionales han tergiversado el apoyo prestado a los países en desarrollo, recurriendo a una “cortina de humo” en la elaboración de los informes sobre la ayuda. “Los países ricos han desplazado montañas de recursos financieros para estabilizar sus sistemas bancarios y proteger sus infraestructuras socioeconómicas vitales, pero sólo han prestado una ayuda muy modesta a los pobres del mundo”, ha declarado a este respecto el director del Informe, Kevin Watkins.

La Iniciativa Vía Rápida, mecanismo central de la ayuda multilateral a la educación, necesita ser reformada a fondo. Aunque esta iniciativa ha logrado algunos resultados estimables, el Informe señala toda una amplia serie de problemas que han mermado su eficacia: el bajo porcentaje de los desembolsos efectivos de la ayuda, la escasa participación concedida a los países en desarrollo en la administración de la Iniciativa, la presencia mínima del sector privado y los insuficientes servicios prestados a los países afectados por conflictos.

En el Informe se pide una reforma radical de la Iniciativa Vía Rápida. Sacando la lección de los fondos mundiales destinados a la salud, los autores piden la adopción de un planteamiento más eficaz de la ayuda multilateral a la educación, focalizándola en la reducción de los déficits de financiación de la educación básica, la mejora de los resultados del aprendizaje de los alumnos y el fortalecimiento de la equidad de los sistemas educativos.

Además, se debe mejorar la eficacia de la ayuda para resolver los problemas relacionados con la previsibilidad de su prestación, la coordinación entre los donantes y el hecho de que éstos no recurran a los sistemas nacionales de gestión financiera.

Los donantes tienen que adoptar también planteamientos más flexibles para intensificar la ayuda a los países víctimas de conflictos, ya que éstos reciben menos del 20% de la ayuda destinada a la educación, a pesar de que un tercio del total de los niños sin escolarizar viven en ellos.

La lucha contra la “penuria de educación”, clave del progreso
Las desigualdades extremas y persistentes debidas a la pobreza, la disparidad entre los sexos, la pertenencia étnica y el idioma frenan los progresos de la educación, despilfarran el potencial humano y socavan la prosperidad. Las oportunidades perdidas en materia de educación obstaculizan el desarrollo económico, así como los esfuerzos realizados para reducir la pobreza y mejorar la salud.

Para examinar la magnitud de los factores de desventaja más acusados en el plano de la educación, el Informe recurre a un nuevo instrumento de medición –el conjunto de datos sobre la Penuria de Educación y la Marginación en la Educación (PEME)– que establece para los adultos jóvenes del grupo etario de 17 a 22 años un umbral de “penuria de educación” fijado en cuatro años de escolarización, esto es, el tiempo mínimo necesario para adquirir los rudimentos de la lectura, la escritura y el cálculo. El Informe ha podido así identificar 22 países donde el 30%, o más, de los adultos jóvenes no llegan a alcanzar ese umbral de educación, y 11 países del África Subsahariana donde este porcentaje se eleva al 50%, o más.

Este conjunto de datos pone de manifiesto la existencia de disparidades muy pronunciadas dentro de cada país en lo que respecta a las posibilidades de educación:

• El hecho de nacer en una familia pobre aumenta considerablemente el riesgo de la penuria de educación. En Filipinas, la diferencia entre las familias más pobres y las más ricas, en lo que respecta a la duración de escolarización, se cifra en cuatro años. En la India esa diferencia asciende a siete años.
• Se da una interacción entre el sexo, el nivel de ingresos y el lugar de domicilio. En Nigeria, los jóvenes de 17 a 22 años han recibido, por término medio, siete años de educación. Ese promedio es inferior a seis meses en el caso de las jóvenes de familias pobres de la etnia hausa que vienen en zonas rurales.
• Las disparidades que se dan dentro de cada país suelen ser mayores que las existentes entre los distintos países. En México, el 25% de los adultos jóvenes del Estado sureño de Chiapas reciben menos de cuatro años de educación. En el Distrito Federal ese porcentaje se cifra solamente en un 3%.
• Algunos grupos tienen que afrontar situaciones de desventaja muy serias. En Kenya, el 51% de los varones de 17 a 22 años pertenecientes a las comunidades de pastores somalíes han estado escolarizados menos de dos años. En el caso de las jóvenes, ese porcentaje se eleva al 92%.
• El idioma y la pertenencia étnica suelen reforzar la marginación. En Turquía, un país en el que la educación ha progresado rápidamente, la duración media de la escolarización de las mujeres kurdas de familias pobres es de unos tres años, lo cual las sitúa al mismo nivel que el promedio nacional de duración de los estudios en el Chad.

Fomentada por factores de desventaja estructurales y políticas deficientes, la marginación en la educación no es objeto de la debida atención por parte de los dirigentes políticos. Entre las políticas que pueden contrarrestar con éxito las desigualdades persistentes, el Informe señala las siguientes:

• Mejorar el acceso a la educación y hacerla más asequible. Los gobiernos deben ir más allá de la mera supresión de los derechos oficiales de escolaridad en la enseñanza básica y ofrecer incentivos específicos a los grupos desfavorecidos. Por ejemplo, un programa innovador aplicado en Camboya para otorgar subvenciones a las familias cuyas hijas llegan al último grado de primaria –a condición de que prosigan sus estudios en secundaria– ha incrementado en un 30% la matriculación de las muchachas en este último nivel de enseñanza.
• Fortalecer el entorno del aprendizaje. Los gobiernos no sólo deben garantizar que los niños marginados puedan beneficiarse de maestros altamente calificados, ofreciendo a los docentes incentivos para que vayan a enseñar en las comarcas rurales apartadas y las zonas urbanas desfavorecidas, sino que también deben contratar a maestros originarios de minorías étnicas. La experiencia de Bolivia, un país donde la enseñanza intercultural bilingüe se ha extendido rápidamente desde mediados del decenio de 1990, muestra que las reformas de ese tipo pueden contribuir a superar los factores de desventaja que guardan relación con el idioma y a cuestionar al mismo tiempo las actitudes sociales discriminatorias.
• Hacer extensivos los derechos y ofrecer más oportunidades. Las estrategias de educación tienen que integrarse en políticas más generales de lucha contra la marginación. Las políticas de protección social –comprendidos los programas de transferencias de dinero en efectivo– constituyen un medio importante para contrarrestar la pobreza y la vulnerabilidad. En Etiopía, por ejemplo, un programa de esta clase ha dado como resultado que la mitad de las familias beneficiarias de subsidios en efectivo hayan podido mantener escolarizados a sus hijos por un lapso de tiempo más prolongado. Las disposiciones legales también desempeñan un papel importante y su eficacia es mayor cuando son respaldadas por una movilización política, tal como ha demostrado en Nueva Zelandia el movimiento en pro de los Kōhanga Reo, jardines de la infancia que imparten toda la instrucción en lengua maorí. También es fundamental proceder a una redistribución más equitativa del gasto público, que en Brasil ha sido el pilar de estrategias más vastas encaminadas a romper los vínculos que se dan entre la pobreza, la desigualdad y la marginación en la educación

Ivo vio la uva....

2010-01-25T01:41:00.002-03:00

Encontré un texto hermoso, curioso y urticante.Sí porque me hizo pensar en cuántas veces nos quedamos viendo sólo lo que vemos sin mirar más allá, sin cuestionarnos, sin avanzar... Y muchas veces, así enseñamos, y los aprendices no se cuestionan porque tampoco lo hacemos nosotros. Les invito a leer, pensar y hacer comentarios. Sí ya se que estamos de vacaciones, pero también la mente despejada ayuda a pensar mejor y tal vez surjan nuevas ideas para ver al alumno desde otra perspectiva. "No existe nadie más culto que otro, existen culturas paralelas, distintas, que se complementan en la vida social".

Claudia

Paulo Freire: una lectura del mundo

Frei Betto

«Ivo vio la uva», enseñaban los manuales de alfabetización. Pero el profesor Paulo Freire, con su método de alfabetizar concientizando, hizo que adultos y niños en Brasil, en Guinea Bissau, en la India y en Nicaragua, descubrieran que Ivo no vio sólo con los ojos. Vio también con la mente y se preguntó si uva es naturaleza o cultura.

Ivo vio que la fruta no resulta del trabajo humano. Es Creación, es naturaleza. Paulo Freire enseñó a Ivo que sembrar uva es acción humana en la y sobre la naturaleza. Es la mano, multiherramienta, despertando las potencialidades del fruto. Así como el propio ser humano fue sembrado por la naturaleza en años y años de evolución del Cosmos.

Recoger la uva, triturarla y transformarla en vino es cultura, señaló Paulo Freire. El trabajo humaniza a la naturaleza y al realizarlo, el hombre y la mujer se humanizan. Trabajo que instaura el nudo de relaciones, la vida social. Gracias al profesor, que inició su pedagogía revolucionaria con trabajadores del Sesi de Pernambuco, Ivo vio también que la uva es recogida por jornaleros que ganan poco, y comercializada por intermediarios, que ganan mejor.

Ivo aprendió con Paulo que, aún sin saber leer, él no es una persona ignorante. Antes de aprender las letras, Ivo sabía construir una casa, ladrillo a ladrillo. El médico, el abogado o el dentista, con todo su estudio, no era capaz de construir como Ivo. Paulo Freire enseñó a Ivo que no existe nadie más culto que otro, existen culturas paralelas, distintas, que se complementan en la vida social.

Ivo vio la uva y Paulo Freire le mostró los racimos, la parra, la plantación entera. Enseñó a Ivo que la lectura de un texto es tanto mejor comprendida cuanto más se inserta el texto en el contexto del autor y del lector.

Es de esa relación dialógica entre texto y contexto que Ivo extrae el pretexto para actuar. En el inicio y en el fin del aprendizaje, es la praxis de Ivo lo que importa. Praxis-teoría-Praxis, en un proceso inductivo que vuelve al educando sujeto histórico.

Ivo vio la uva y no vio al ave que, desde arriba, observa a la parra y no ve a la uva. Lo que Ivo ve es diferente de lo que ve el ave. Así, Paulo Freire enseñó a Ivo un principio fundamental de epistemología: la cabeza piensa donde los pies pisan. El mundo desigual puede ser leído por la óptica del opresor, o por la óptica del oprimido. Resulta una lectura tan diferente una de la otra como entre la visión de Ptolomeo, al observar el sistema solar con los pies en la Tierra, y la de Copérnico, al imaginarse con los pies en el Sol.

Ahora Ivo ve la uva, la parra, y todas las relaciones sociales que hacen del fruto fiesta en el cálice del vino, pero ya no ve a Paulo Freire, que se sumergió en el Amor en la mañana del 2 de mayo de 1997. Nos deja una obra inestimable, y un testimonio admirable de competencia y coherencia.

Paulo debería, en la fecha en que transvivenció, estar en Cuba, donde recibiría el título de Doctor Honoris Causa de la Universidad de La Habana. Al sentir dolorido su corazón que tanto amó, me pidió que yo fuese a representarlo. Con el pasaje marcado para Israel, no me fue posible atenderlo. Con todo, antes de embarcar, fui a rezar con Nita, su mujer, y los hijos, en torno de su semblante tranquilo: Paulo estaba de cara a Dios.

Delegación del ICAE

2010-01-23T11:14:00.004-03:00

Nos ha llegado este correo, en el que se reconoce el trabajo realizado por la delegación del ICAE y nos vemos gratamente sorprendidas y agradecidas por ser incluidas en la lista.

En nuestra escuela, lamentablemente, no hemos recibido nunca un agradecimiento ni un aliento por este esfuerzo que hemos realizado. A excepción de la Sra. Inspectora Mercedes Bertolini y de la Municipalidad de la ciudad, desde ningún sector de educación se valoró nuestra asistencia.

Y sin dudas, el esfuerzo realizado desde la Escuela Nocturna 715, una pequeña escuela que desde hace casi 97 años alfabetiza adultos por aportar algo en estos ultimos años, para el crecimiento de la modalidad de adultos, fue muy grande...
Prof. Claudia Pioli.

A continuación el mail en cuestión:

Gracias por este excelente trabajo que ha hecho, vamos a hacer y buscar un mundo nuevo que es posible.
Buen año 2010 para todos.

Muzinga Ngolera Pierre
coordinador de COCEDA
Bukavu / RDCongo

--- En fecha de: Ven 22.1.10, Confintea6, ONG a écrit:

De: Confintea6, ONG
Asunto: Sexta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA VI)

Estimado Secretario General,

La Sexta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA VI) tuvo lugar del 1 al 4 de diciembre en Belém do Pará, que reúne a más de 1.000 participantes de más de 150 países.

Nos gustaría expresar nuestro sincero agradecimiento por el apoyo que la delegación de ICAE prestado a esta Conferencia esencial de la UNESCO, que contribuyó en gran medida a su éxito.

Se adjunta la versión final del Marco de Acción de Belém, adoptada por la CONFINTEA VI y aprobado por el Presidente del Comité de Redacción. Se solicita su apoyo para realizar este importante documento a disposición de todas las partes interesadas en su país y también pídales que le ayuden con una amplia difusión.

Asimismo, queremos llamar su atención sobre el sitio web de la CONFINTEA VI (http://www.unesco.org/en/confinteavi/), que proporciona un día a día de registro de las actuaciones y presentaciones realizadas durante la Conferencia. Estamos actualizando todos los materiales en línea a fin de proporcionar una amplia gama de documentos, ofrece una exposición precisa de las presentaciones hechas por los expertos y oradores, y de incorporar las enmiendas de última hora.
El Informe Final de la Conferencia será completado y puesto a disposición en el futuro próximo.

Para finalizar la lista de participantes, que formará parte del Informe Final de la Conferencia, queremos garantizar que todas las entradas son válidas y reflejan la composición real de las delegaciones. Por lo tanto, rogamos que verifique los detalles de su país / organización y la delegación de enviar las correcciones necesarias a nosotros por e-mail (confintea6@unesco.org) por último 29 de enero 2010.

Hasta ahora, los siguientes participantes de su organización han sido incluidos en la lista:

Delegates:

Canada	Mr	Paul	Bélanger	ICAE President	International Council for Adult Education - ICAE
Jamaica	Ms	Kay	Anderson	Vice President	International Council for Adult Education - ICAE
Argentina	Ms	Claudia	Pioli	Profesora	International Council for Adult Education - ICAE
Argentina	Ms	Sonia	Zini	Profesora	International Council for Adult Education - ICAE
Bolivia ( Plurinational State of)	Ms	Katia	Uriona Gamarra	GEO Member/ ICAE Directora	International Council for Adult Education - ICAE
Brazil	Sra	Ludmila	Oliveira	Journalist	International Council for Adult Education - ICAE
Brazil	Mr	Marcos	Sorrentino	Professor	International Council for Adult Education - ICAE
Canada	Ms	Patricia	Ashie	Literacy Advocate	International Council for Adult Education - ICAE
Canada	Ms	Magrath	Bronwen	Advisor	International Council for Adult Education - ICAE
Canada	Ms	Susan	Nielsen	Member	International Council for Adult Education - ICAE
Democratic Republic of the Congo	Mr	Ngolera Pierre	Muzinga	Coordonnateur National	International Council for Adult Education - ICAE
El Salvador	Ms	Marta	Benavides	Director	International Council for Adult Education - ICAE
Ethiopia	Ms	Alemayehu Hailu	Gebre		International Council for Adult Education - ICAE
Finland	Ms	Hülya	Kytö	Executive Manager	International Council for Adult Education - ICAE
Finland	Mr	Radu	Szekely	Coordinator of International Affairs	International Council for Adult Education - ICAE
Indonesia	Ms	Darmiyanti	Muchtar	GEO Member
Kenya	Ms	Sophia	Ngugi	Program Coordinator	International Council for Adult Education - ICAE
Kenya	Mr	Michael	Wachira Gacanja	Senior Programs Officer	International Council for Adult Education - ICAE
Macao S.A.R., China	Mr	Tsui	Po Fung	President	International Council for Adult Education - ICAE
Mali	Ms	Djingarey	Maiga	GEO Member	International Council for Adult Education - ICAE
Mauritania	Mme.	Lidjetou Oumou	Diarra	Présidente	International Council for Adult Education - ICAE
Norway	Ms	Berit	Mykland	Advisor	International Council for Adult Education - ICAE
Norway	Mr	Svein Botolv William	Evans	Senior Advisor	International Council for Adult Education - ICAE
Norway	Mr	Alfredo De La	Nuez	Secretary General	International Council for Adult Education - ICAE
Norway	Ms	Cathrine	Thue	Adviser	International Council for Adult Education - ICAE
Russian Federation	Mr	Roman	Fesenko	Member	International Council for Adult Education - ICAE
Senegal	M.	Ibrahima	Fall	Secrétaire exécutif	International Council for Adult Education - ICAE
Switzerland	Ms	Luisa	Cruz Hefti	Member	International Council for Adult Education - ICAE
United Republic of Tanzania	Ms	Salma	Maoulidi	Member	International Council for Adult Education - ICAE
United Republic of Tanzania	Ms	Halima	Lukale Zinga		International Council for Adult Education - ICAE
United States of America	Ms	Martha Marcie	Boucouvalas	Professor	International Council for Adult Education - ICAE
Uruguay	Sra	Ana Inés	Abelenda	Asistente	International Council for Adult Education - ICAE
Uruguay	Sra	Nicole	Bidegain	Asistente	International Council for Adult Education - ICAE
Uruguay	Sra	Hortencia	Coronel	Member	International Council for Adult Education - ICAE

Con mis mejores deseos para el año 2010,

Adama Ouane

Secretario General de CONFINTEA VI

Director de la UIL

Publicaciones en Diario La Voz de San Justo

2009-12-17T14:36:00.002-03:00

PULSAR SOBRE LAS IMÁGENES PARA AGRANDAR

Con la Princesa Laurentiene, de los Países Bajos,

declarada por la UNESCO Embajadora de la Alfabetización para el Desarrollo

CONFINTEA

2009-12-11T17:27:00.000-03:00

La Escuela Nocturna 715 estuvo presente en Belém, do Pará, Brasil, participando del Foro Internacional de la Sociedad Civil (FISC) y de la Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI).

Claudia Pioli y Sonia Zini participamos activamente del FISC y como observadoras de la CONFINTEA.
El ICAE nos recibió, nos ayudó y nos permitió participar de estos importantes eventos. La Municipalidad de San Francisco, también nos ayudó con nuestro viaje.

Con Hans Pollinger, de la Dvv International, Alemania, quien colaboró con la donación de libros para los Congresos de la Escuela Nocturna.

FISC 28 al 30 de Noviembre de 2009

2009-12-11T12:34:00.017-03:00

El Foro Internacional de la Sociedad Civil (FISC) fue un evento de carácter mundial sobre la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA).
Se trató de un espacio plural, de reflexión y formulación de propuestas, que buscó fomentar el intercambio de experiencias y organizar el proceso de incidencia en la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos.
Durante cuatro días la sociedad civil, reunida en el Centro de Convenciones de la UFPA, campus Universitario de Guama (Universidad Federal do Pará) realizó una ardua tarea y como resultado final, se aprobó un documento de incidencia de diez puntos (ver al final de este post) que la sociedad civil de 80 países consideraron claves para el próximo decenio. Se trató de persuadir a los gobiernos y a los responsables de la educación, de que es necesario pasar de la retórica a la acción y afrontar la Educación a lo largo de la vida como un desafío urgente.

Fotos de las actividades durante el FISC, del cual las Prof. Sonia Zini y Claudia Pioli tuvimos activa participación de la mano del ICAE (Consejo Internacional de Educación de Personas Adultas).
Nuestro reconocimiento a todo el personal del ICAE por el arduo trabajo realizado desde mediados de noviembre hasta el 6 diciembre en Belém, y durante los meses previos, que fueron muchos y muy moviditos.

Reunión preliminar...

26 - 11 - 09 UFPA
Sonia - Adelaida - Karla - Claudia - Ludmila

Primer día...

Inscripciones...

Inscribiendo a Raúl Leis, Secretario General del CEAAL

Las fotos anterior y siguiente fueron bajadas del Voices Rising, no sé quién las tomó

Recepción del ICAE en el Hiltol Belém...

Con las Autoridades del ICAE Celita Eccher, Directora y Paul Belánger, Presidente

Marcela Hernández, Secretaria del ICAE

Adelaida Entenza, de la Oficina del ICAE, disertante del II CEA (II Congreso de Educadores de Adultos)

Las "chicas" del ICAE

LAS DIEZ PROPUESTAS DE LA SOCIEDAD CIVIL MUNDIAL PARA LA DECLARACIÓN DE BELEM EN CONFINTEA VI

DE LA RETÓRICA A LA ACCIÓN COHERENTE

La educación de personas jóvenes y adultas es un derecho humano y social fundamental que viene siendo sistemáticamente violado. Frente a esta situación, CONFINTEA VI debe declarar un estado de crisis, exigiendo acciones urgentes. La educación básica de las personas adultas es ya un derecho humano justiciable. Convocamos a todos los gobiernos para que alteren sus legislaciones para que la educación de personas adultas sea considerada en su integralidad como un derecho justiciable.
2. La educación de personas jóvenes y adultas es clave para que las personas, especialmente las mujeres quienes son las más afectadas, enfrenten la actual crisis sistémica y global (alimentaria, energética, financiera, situaciones de conflicto o climática), construyan un futuro sustentable y trabajen hacia la igualdad y justicia de género. La educación popular es fundamental para la renovación de la educación de las personas adultas como mecanismo de transformación social y política.
3. Todos los países deben contar con una estructura legal para la gobernanza de la educación de personas jóvenes y adultas. La sociedad civil, representantes de las y los educandos y educadores/as, deben ser incluidos/as en los procesos de toma de decisiones, junto con los gobiernos. La educación de personas jóvenes y adultas debe ser inclusiva y diversa abarcando todas las áreas de la actividad humana, promoviendo el bienestar y no solamente el desarrollo económico. Por tanto, debe basarse en una acción intersectorial e interministerial, liderado por el Ministerio de Educación.
4. Los datos y las estadísticas no deben responder a fórmulas simplistas basadas en una división artificial entre analfabetismo y alfabetización. Todas las encuestas, investigaciones y recolección de datos o informes deben centrarse en un continuo de niveles de alfabetización, apropiado a la vida de las personas y a sus contextos laborales, culturales y lingüísticos. Todos los datos deben desagregarse por género, y otros factores de potencial discriminación (ej. raza, etnia, clase social, casta, orientación sexual, identidad de género, edad, discapacidad, localización geográfica, condición migratoria, privación de la libertad, etc.).
5. La educación de personas jóvenes y adultas debe ser reconocida como condición para el cumplimiento de los ODM. Por tanto, debe ser priorizada en los planes nacionales y en la revisión del progreso hacia este logro. Todos los gobiernos deben desarrollar políticas que cuenten con pleno financiamiento, planes claramente orientados y legislación que garantice la alfabetización de personas adultas y el aprendizaje a lo largo de la vida, antes del 2012. Estos planes deben estar basados en evidencias creíbles (por ejemplo, nuevas encuestas nacionales), sobre los niveles de alfabetización y sobre los índices actuales de participación en el aprendizaje de personas jóvenes y adultas; debiendo considerarse como parte integral de los planes sectoriales de educación o de los planes de reducción de la pobreza. Estos planes deben reconocer el rol de la educación en la transformación de los valores y las actitudes, y deben enfrentar todo tipo de prácticas discriminatorias, por ejemplo, las basadas en el género. Los planes deben también tomar en cuenta los nuevos desafíos de la inclusión digital, la necesidad urgente de mejorar las capacidades para la investigación y la evaluación, así como la necesidad de formación de calidad y una mejor remuneración para educadoras/es de personas adultas.
6. Los gobiernos deben calcular el costo total de la educación de calidad para personas jóvenes y adultas, y acordar un mínimo de metas vinculantes para el gasto en educación de personas adultas, incluyendo por lo menos el 6% de los presupuestos nacionales de educación destinados a la educación de personas jóvenes y adultas (en los países que presenten niveles significativos de analfabetismo, por lo menos la mitad de este valor, debe ser invertido en alfabetización). Una meta igualmente vinculante debe ser la asignación de por lo menos un 6% de la ayuda internacional en educación al gasto de educación de personas jóvenes y adultas (bajo la premisa de que por lo menos un 0.7% del PIB debe ser destinado a la ayuda al desarrollo y 15% de la ayuda total, debe estar destinada a la educación). La comunidad internacional y las agencias de financiación deben reconocer los Objetivos 3 y 4 de Dakar, otorgándoles igual importancia a la de otros objetivos en toda su ayuda a la educación, y deben desarrollar proyecciones precisas frente a los vacíos de financiamiento para alcanzarlos. Se necesitan por lo menos $10.000 millones de dólares de nueva ayuda antes del 2015 para tener un impacto en la alfabetización de personas adultas.
7. Es preciso transformar radicalmente la Iniciativa de Vía Rápida (IVR) en una Iniciativa Mundial de Educación para Todos y Todas, lo que requiere, explícitamente, planes sectoriales para incluir acciones plausibles e inversión en la alfabetización de las personas jóvenes y adultas, especialmente de las mujeres. Esta iniciativa transformada debe ser totalmente independiente del Banco Mundial y mucho más ambiciosa que la presente IVR en relación a la escala de recursos que ésta moviliza.
8. El G20, que recientemente re-empoderó al FMI, necesita desafiar las condiciones macroeconómicas restrictivas (y las políticas promovidas), impuestas por el FMI, que han socavado la inversión en educación para todos y todas. Debe haber un requerimiento claro de que el FMI muestre una flexibilidad sostenida en los objetivos de inflación y déficit hasta el 2015, que permitan incrementos significativos en las inversiones de largo plazo en educación, como parte clave en la solución de la crisis financiera.
9. Todos los gobiernos tienen la responsabilidad de maximizar las oportunidades de aprendizaje disponibles para todas las personas en su territorio y, por lo tanto, deben garantizar que se maximice la inversión sostenible por parte de individuos, empleadoras/es y el Estado para asegurar que ninguna persona quede excluida. Todos las empleadoras/es deben invertir como mínimo el 1% de su nómina de pagos en educación y capacitación relacionadas con el trabajo. Todos los recursos deben canalizarse correctamente para asegurar que lleguen a las personas más desfavorecidas o excluidas, especialmente a las mujeres, quienes sufren a menudo marginalizaciones múltiples. Es importante reconocer que ningún país ha superado completamente el desafío de incluir a todas las personas, y de transformar los niveles participación en la educación de las personas adultas. En todos los contextos, las y los propios educandos adultos deben tener voz en el desarrollo de políticas y prácticas que les afecten. 10. Debe existir un mecanismo de monitoreo inclusivo e inter-agencial que garantice el cumplimiento de estos compromisos. A nivel nacional, este debería incluir a las instituciones públicas, las universidades y la sociedad civil. A nivel internacional, esto incluye, por ejemplo, que la OCDE CAD exija la elaboración de informes sobre la ayuda a la educación de personas jóvenes y adultas; que el UIS (IEU) y el GMR den seguimiento al gasto del Gobierno; que la OMS monitoree la recomendación de asignar un 5% a la promoción de la salud, y que la FAO de seguimiento a la extensión agrícola, etc. Debe haber claros puntos de referencia establecidos antes del 2012, en todas las áreas, con el fin de medir los avances. Cada tres años, debe haber un informe mundial de seguimiento, con datos rigurosos sobre la educación de personas adultas, que presente un análisis del progreso en el cumplimiento de los compromisos de CONFINTEA, articulado con otros procesos de las NNUU (Ej. cambio climático, financiación para el desarrollo, derechos de las mujeres, ODM, población, migraciones, etc.). La sociedad civil juega un rol central en el monitoreo riguroso, y es un socio crítico del Gobierno en el desarrollo de políticas y prácticas de la educación de personas adultas.

CONFINTEA VI: CAUCUS DE LA SOCIEDAD CIVIL, 1 de diciembre de 2009

El trabajo realizado en el FISC

2009-12-08T09:24:00.000-03:00

Cuenta regresiva hacia el FISC y la CONFINTEA

2009-11-16T11:52:00.001-03:00

La Voz de San Justo - 13/11/09

ANALFABETISMO Y ALFABETIZACIÓN

2009-11-11T13:42:00.005-03:00

Adhiero totalmente (en forma personal y sin involucrar a las demás personas del equipo) lo expresado por Rosa María Torres en este documento que transcribo.

Alfabetizar y creer que en tres o cuatro meses logramos resultados fantásticos, dándole a cualquier persona sin preparación adecuada, semejante tarea es una utopía, un engaño más. Una forma de alcanzar cifras desealbles para el BM, una forma de autoconvencerse de que las cosas se hicieron bien, sabiendo que no es así. No se puede tapar el sol con un dedo... (Claudia Pioli)

SOBRE ANALFABETISMO Y ALFABETIZACIÓN

Declaración de miembros del Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE)

22 octubre, 2009

Los abajo firmantes, miembros del Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE), deseamos expresar que:

1. Valoramos los renovados esfuerzos que vienen haciéndose en América Latina y el Caribe en el campo de la educación de adultos.

2. Consideramos especialmente propicios el escenario y el momento creados por la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI, Belém, Brasil, 1-4 diciembre 2009), a realizarse por primera vez en el hemisferio Sur y en esta región en particular.

3. Nos sentimos convocados por el llamado a avanzar "de la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida" planteado en CONFINTEA V (Hamburgo, 1997) y reiterado para el caso de esta región en la conferencia regional preparatoria de CONFINTEA VI, realizada en México en septiembre 2008.

4. Al mismo tiempo, y en este marco, vemos con preocupación:

(a) El énfasis predominante que viene dándose a la alfabetización, al punto de volver a reducirse 'educación de adultos' a 'alfabetización'. Persisten, además, las dicotomías tradicionales entre 'analfabetos' y 'alfabetizados', y entre 'analfabetos puros' y 'analfabetos funcionales', largamente cuestionadas por abundante investigación así como por el propio desarrollo y complejidad de la cultura escrita en el mundo actual.

(b) Acciones de alfabetización que se instauran en un vacío, tanto a nivel nacional como regional, desconociendo la rica y larga historia de la alfabetización de adultos por la cual es conocida y destacada América Latina y el Caribe a nivel mundial.

(c) La persistencia de una concepción simplista y facilista de la alfabetización, vista como un proceso que puede realizarse en poco tiempo, en condiciones precarias, con educadores sin o con mínima capacitación, con métodos únicos, escasos materiales de lectura y escritura, débil aprovechamiento de las modernas tecnologías, y sin tomar en cuenta la diversidad lingüística y cultural de los educandos. Precisamente por ser las personas analfabetas o con baja escolaridad sectores pobres a quienes se les ha negado por años el derecho a la educación, merecen una oferta educativa contemporánea y de la mejor calidad.

(d) La ausencia de evaluación de los aprendizajes, dándose a menudo por alfabetizadas a las personas inscritas o a quienes se autodeclaran como tales, sin verificar lo que aprendieron realmente, y sin generar condiciones para que puedan utilizar lo aprendido y continuar aprendiendo. Este modo de proceder no sólo ignora la centralidad que debe atribuirse al aprendizaje en todo proceso educativo, sino además la propia experiencia de evaluaciones rigurosas de campañas y programas masivos de alfabetización llevados a cabo en esta misma región en el pasado y en la actualidad, con lo cual en lugar de avanzar, se retrocede en muchos casos.

(e) El uso político de cifras y tasas de alfabetización, incluyendo la declaración de ‘territorios libres de analfabetismo’ o ‘países alfabetizados’ sobre la base del puro conteo estadístico. En vez de enfrentar la problemática con la integralidad que ésta amerita, se crea la ilusión de haberla resuelto en tiempos récord. Esto contribuye, por otra parte, a un efecto contrario, que es la mayor marginación de las personas y grupos que son dados por alfabetizados, sin serlo.

(f) La continuada desvinculación del analfabetismo de sus condiciones estructurales de reproducción, principalmente la pobreza y la negación del derecho a una educación pública gratuita y de calidad para toda la población, sin las cuales es impensable resolver de manera sustentable la problemática del analfabetismo.

5. En este contexto, hacemos un renovado llamado a los organismos internacionales
a fin de que coordinen entre sí y cumplan su rol técnico, asumiendo su responsabilidad frente a la indispensable seriedad, transparencia y credibilidad de las acciones gubernamentales que apoyan. No está demás recordar que organismos como la UNESCO y otros dedicados a las tareas de la cooperación internacional, fueron creados para apoyar a los gobiernos en beneficio de los pueblos.

6. Solicitamos, finalmente, a CONFINTEA VI que aborde de manera reflexiva y crítica la cuestión del analfabetismo y la alfabetización de las personas jóvenes y adultas en esta región y en todo el mundo, alentando las iniciativas gubernamentales pero en el marco de un diálogo sincero, no demagógico, y abierto a la participación de las organizaciones sociales y de los diversos actores nacionales e internacionales que intervienen en este campo.

Atentamente,

Marta Acevedo (México). Editora de libros y materiales en lenguas originarias.

Miriam Camilo Recio (Rep. Dominicana). Coordinadora Maestría en Educación de Personas Jóvenes y Adultas del Instituto Tecnológico de Santo Domingo-INTEC. Integrante del Grupo de Trabajo de Alfabetización y Educación de Adultos del Consejo de Educación de Adultos para América Latina y el Caribe-CEAAL. Ex -Directora General de Educación de Adultos, Secretaría de Estado de Educación.

Lola Cendales G. (Colombia). Educadora e investigadora de Dimensión Educativa, Bogotá.

Susana Fiorito (Argentina). Presidenta de la Fundación Pedro Milesi y la Biblioteca Popular de Bella Vista (Córdoba). Coordinadora de un proyecto de Comunidad de Aprendizaje con eje en la lectura y la escritura.

Gregorio Hernández Zamora (México). Doctor en Lengua y Cultura Escrita por la Universidad de Berkeley-EU. Investigador y consultor independiente.

María Isabel Infante R. (Chile). Coordinadora Nacional de Educación de Adultos, Ministerio de Educación.

Timothy Ireland (Brasil). Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa.

María Luisa Jáuregui (El Salvador). Ex-Especialista Regional de Educación de Jóvenes y Adultos de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC), en Santiago.

María Eugenia Letelier (Chile). Coordinadora del Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes y Certificación de Estudios, Programa Chilecalifica.

Luis Oscar Londoño Z. (Colombia). Investigador en Educación (independiente). Especialista en Educación de Adultos.

Vera Masagão Ribeiro (Brasil). Investigadora y coordenadora de programas de la ONG Ação Educativa, São Paulo.

Ana María Méndez Puga (México). Profesora-Investigadora Escuela de Psicología, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Morelia, Michoacán.

Eliana Ramírez de Sánchez Moreno (Perú). Educadora. Especialista en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Nydia Richero (Uruguay). Maestra. exDirectora de Escuelas de Prácticas Docentes, Profesora de Didáctica, Psicología de la Educación y Didáctica del Lenguaje escrito en los Institutos Normales. Ex-Directora del Departamento de Psicología de la Educación y Didáctica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de la República, Montevideo. Coordinadora, para Uruguay, de la Red Latinoamericana de Alfabetización.

José Rivero H. (Perú). Consultor internacional. Ex-Especialista de Educación de Adultos de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC). Miembro fundador del Consejo Nacional de Educación del Perú.

Miguel Soler Roca (Uruguay). Maestro uruguayo. Ex Director de la División de Alfabetización, Educación de Adultos y Desarrollo Rural de la UNESCO. Doctor Honoris Causa de la Universidad de la República, Montevideo.

Rosaura Soligo (Brasil). Professora, formadora de profesores.Pesquisadora/colaboradora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Continuada (GEPEC) da Unicamp. Coordenadora de projetos do Instituto Abaporu de Educação e Cultura, Campinas/São Paulo.

Rosa María Torres del C. (Ecuador). Coordinadora del Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE). Coordinadora del Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos. ExAsesora de la Sección Educación en UNICEF-Nueva York. ExMinistra de Educación y Culturas. ExDirectora Pedagógica de la Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Proaño". Moderadora de las redes virtuales Comunidad E-ducativa y Ecuador-lee-escribe.

Vera Barreto (Brasil). Educadora de longos anos na Educação de Jovens e Adultos-EJA. Coordenadora pedagógica do Vereda-Centro de Estudos em Educação, São Paulo.

Otras adhesiones

Educar para la salud...

2009-11-05T14:04:00.004-03:00

CRISIS GLOBAL...

2009-11-02T17:19:00.003-03:00

Debate del ICAE sobre Educación: “Educación en el contexto de múltiples crisis”

Todos los enlaces AQUI

CONFINTEA en el contexto de la crisis financiera: Desafíos y Oportunidades

Por DAVID ARCHER

Durante los pasados doce años, desde la celebración de CONFINTEA en Hamburgo, la falta de financiación para la educación de personas adultas ha obstaculizado su progreso en la mayoría de los países. Pocos gobiernos, y casi ningún donante, han dado prioridad a la financiación para el aprendizaje de personas adultas. La crisis financiera del pasado año seguramente va a empeorar esta situación el año próximo: afectando incluso a aquellos países que han defendido o incrementado el gasto en educación de personas adultas. A nivel político, la educación de personas adultas es un objetivo relativamente flexible – un presupuesto que se puede recortar sin que, con toda probabilidad, se susciten protestas masivas. Leer más...

Cambiar mentalidades y prácticas: un imperativo

Cândido Grzybowski
Sociólogo, director de Ibase, Brasil

La crisis climática es la consecuencia más evidente, más inmediata y más amenazadora del modelo industrial productivista y consumista en que se funda nuestra economía y nuestro actual modo de vida. No es algo coyuntural, sino de agotamiento de un sistema que tiene como motor el tener y el acumular, es decir, un desarrollo que tiene como presupuesto básico crecer, crecer más y más, sin parar, sin respetar límites naturales, todo para concentrar riquezas. Como condición para desarrollar no importa la destrucción ambiental que pueda provocar, ni que la generación de riqueza sea a la vez generación de pobreza, exclusión social, desigualdades de todo tipo. El calentamiento global y la crisis del clima son, por eso, la expresión de una inviabilidad intrínseca de este desarrollo. Tanto desde el punto de vista ambiental como social, no hay como volver sustentable tal desarrollo. Leer mas...

Crisis global: Estado Plurinacional y el Buen Vivir / Vivir Bien

Miguel Palacín y Katu Arkonada

CAOI (Coordinadora Andina de Organizaciones Indígenas) Es importante encontrar un equilibrio entre la urgencia de dar respuesta a la crisis financiera, política, a la hecatombe climática que sufre el planeta… pero a la vez buscar una transformación a largo plazo de nuestra civilización. Sin olvidar la historia, siguiendo las huellas de nuestros antepasados, construir el futuro, refundar el Estado.
Es importante buscar nuevas formas de articulación entre las diferentes luchas y movimientos; es importante en este mundo globalizado defender nuestra tierra y nuestro territorio, desmercantilizar la vida, el mercadeo que nos quieren imponer sobre nuestros bienes comunes, y, desde la interculturalidad, construir otros modelos de sociedad. Leer más....

EDUCACION AMBIENTAL DE JÓVENES Y ADULTOS (Portugués)

2009-10-26T13:52:00.002-03:00

Educação Ambiental de Jovens e Adultos - EAJA

A Educação de Jovens e Adultos à Luz do Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global
Marcos Sorrentino1, Simone Portugal2 e Moema Viezzer3
O objetivo deste texto é alinhavar argumentos sobre a urgente necessidade de se incluir decididamente a educação ambiental na formação de jovens e adultos. Apresentar a relevância e a necessidade de convergência entre as ações, políticas, programas e projetos de educação ambiental (EA) e de educação de jovens e adultos (EJA).
A centralidade de ambas e de uma para a outra se justifica não apenas conjunturalmente, em função da Confintea - Conferência Internacional de Educação de Jovens e Adultos (e do FISC - Fórum Internacional da Sociedade Civil, que antecede a Conferência) e da II Jornada Internacional sobre o Tratado de Educação Ambiental para Sociedades Sustentáveis e Responsabilidade Global, mas historicamente, tendo em vista a urgência e a fragilidade das perspectivas de sustentabilidade para a humanidade no Planeta Terra.
Não bastam alguns adultos falando para as crianças serem diferentes deles, para que o Planeta sobreviva ou para que elas tenham possibilidade de um futuro melhor. Não há como educar crianças, as novas gerações, para o enfrentamento das mudanças socioambientais globais, sem que os adultos se eduquem. LEER EL ARTICULO COMPLETO

SEMINARIO VIRTUAL

2009-10-15T16:49:00.000-03:00

Debate del ICAE sobre Educación: “Educación en el contexto de múltiples crisis”
Hacia FISC y CONFINTEA VI
15 al 30 de Octubre 2009

Apertura del Seminario Virtual
Por Paul Bélanger - Presidente del ICAE

A todos/as los/as integrantes de ICAE, GEO y de las organizaciones de la sociedad civil

Para la Las crisis alimentaria, energética, ambiental, financiera y económica, estrechamente relacionadas entre sí, crean un nuevo contexto, una nueva urgencia.

En este “laisser-faire” tan falto o flojo en materia de regulación, el ejercicio de los derechos sociales y cívicos fundamentales constituye, hoy más que nunca, un asunto prioritario: el derecho al trabajo decente, la garantía de acceso a la vivienda, el derecho a alimentar a nuestra familia, el derecho a sumarnos a otras personas y expresar nuestras preocupaciones, el derecho a la integridad física e intelectual, la libertad para cuestionar y soñar otro futuro, el derecho a construir alternativas, la capacidad para vivir dignamente y en virtud de esto para aprender y continuar aprendiendo con otros.

La solución no es esperar hasta que finalice la crisis financiera y luego olvidarnos de forma silenciosa de las otras crisis interconectadas.

No deberíamos dejar pasar este contexto único que abre nuestros ojos a la realidad, esta situación súbita y transparente que nos ayuda a revelar y ver los vínculos que normalmente aparecen de forma borrosa en el discurso diplomático.

No podemos dejar pasar esta oportunidad única de aprendizaje y regresar sigilosamente a la normalidad.

El tema ahora no es tomar este momento único para el diálogo horizontal y la exploración de otro mundo posible; el tema es rehusarnos a retornar a la anormal normalidad de la rutina diaria de supervivencia.

Ciertamente, este año 2009 revela el rol estratégico, para mujeres y hombres, de su derecho a aprender a lo largo de toda su vida.

A medida que el mundo se torna más incierto y complejo, a medida que aumentan los cambios en los empleos, a medida que la supervivencia a través de la economía informal se vuelve inestable, a medida que el ingreso familiar se torna menos predecible, a medida que crecen los riesgos ambientales, y también a medida que una nueva comunicación virtual paralela obre nuevas oportunidades para compartir, nosotras y nosotros, mujeres y hombres, necesitamos como nunca antes el conocimiento y la autonomía para la acción, primero para sobrevivir y luego para mejorar nuestra calidad de vida.

Aprender es vivir dignamente, y ante todo en muchos casos, es recobrar la dignidad humana.

Discutamos.

Escuchemos a otras redes, compartamos abiertamente nuestros sueños y nuestras preocupaciones.

La creación de alianzas es la mejor forma de realizar avances en una situación sin salida.

EDUCACIÓN EN EL CONTEXTO DE MÚLTIPLES CRISIS

2009-10-15T16:46:00.001-03:00

Debate del ICAE sobre Educación: “Educación en el contexto de múltiples crisis”
Hacia FISC y CONFINTEA VI
15 al 30 de Octubre 2009

Múltiples crisis, una solución: Las personas primero
Ponencia de Roberto Bissio
Coordinador del Social Watch - Director del Instituto del Tercer Mundo
Montevideo, Uruguay

La conferencia de Naciones Unidas de “alto nivel” (presidentes y ministros) que tuviera lugar en Nueva York en junio de 2009 concluyó por unanimidad que “el mundo se enfrenta a la peor crisis económica y financiera que se ha registrado desde la Gran Depresión”. Agregó además que ““los países en desarrollo, que no causaron la crisis económica y financiera mundial, de todas formas se ven afectados gravemente por ella”. Se afirmó asimismo que “esta crisis está vinculada a múltiples crisis y problemas globales interrelacionados, como el aumento de la inseguridad alimentaria, la volatilidad de los precios de la energía y los productos básicos y el cambio climático, así como la falta de resultados que ha habido, hasta ahora, en las negociaciones comerciales multilaterales y la pérdida de confianza en el sistema económico internacional.”

¿Recuerdan la película “La tormenta perfecta”, donde tres tormentas se unían y se producía un huracán de proporciones catastróficas? Muchas personas haban ahora de “la crisis perfecta” debido a esta combinación de crisis y problemas globales.

De acuerdo a esta misma resolución de la Asamblea General de la ONU, la cual expresa el consenso político de más alto nivel del mundo, “el empeoramiento de la situación económica global es más profundo de lo que indicaban numerosas estimaciones iniciales, y se prevé que la recuperación sea gradual y desigual. (…) La estimación más reciente de las Naciones Unidas indica que el producto mundial bruto disminuirá en un 2,6% en 2009, la primera disminución de ese tipo desde la Segunda Guerra Mundial. La crisis amenaza con acarrear consecuencias desastrosas para los seres humanos y para el desarrollo. En todo el mundo millones de personas están perdiendo sus empleos, ingresos, ahorros y viviendas.”

La lista de los impactos sociales reconocidos por Naciones Unidas incluye:

- Incremento rápido del desempleo, la pobreza y el hambre
- Reducida capacidad para mantener las redes de seguridad social y para brindar otros servicios sociales, como educación y salud; e
- Incremento de la mortalidad infantil y materna

Los líderes del mundo reconocen que “los factores causantes de la crisis financiera y económica son complejos y multifacéticos”, vinculándolos a “puntos débiles y desequilibrios sistémicos”, “funcionamiento inadecuado de la economía mundial”, “políticas macroeconómicas incoherentes y poco coordinadas y reformas estructurales inadecuadas”. Para peor, y siempre citando al documento consensuado de la ONU, “estos factores se exacerbaron con los grandes fallos en la reglamentación y supervisión financieras y la vigilancia del sector financiero, y las deficiencias de los mecanismos de vigilancia y alerta temprana. Esos fallos de los regímenes regulatorios, agravados por una excesiva confianza en la autorregulación del mercado, una ausencia general de transparencia e integridad financiera y un comportamiento irresponsable, han permitido que se asuman riesgos excesivos. (…) Las autoridades reguladoras, los responsables de formular políticas y las instituciones del sector financiero no apreciaron la verdadera dimensión de los riesgos en el sistema financiero ni se ocuparon de hacer frente a la ampliación y el aumento de las vulnerabilidades económicas y sus vínculos transfronterizos. El hecho de que no se hiciera suficiente hincapié en el desarrollo humano equitativo ha contribuido a crear desigualdades notables entre los países y los pueblos.”

Pero el reconocimiento del problema y la movilización sin precedentes de un billón de dólares para rescatar a los grandes bancos y a las industrias en bancarrota no ha resultado en reformas igualmente ambiciones en materia de gobernanza económica. Y los paquetes “de estímulo” para revitalizar la economía están dirigidos más bien a tratar de volver al punto donde nos encontrábamos en vez de invertir en las personas y en la promoción de una nueva economía de bajo consumo de carbono que crearía puestos de trabajo “verdes” y distribuiría la riqueza a nivel mundial de forma equitativa.

En las finanzas capitalistas, como en un casino, cuanto más arriesgadas sean las apuestas mayores son las ganancias. Pero las apuestas arriesgadas también significan pérdidas frecuentes. Según esa lógica, el escándalo no es la bancarrota de Lehman Brothers sino la decisión del presidente de Estados Unidos, George W. Bush, y su Secretario del Tesoro, Hank Paulson, de gastar cientos de miles de millones de dólares del dinero de los contribuyentes en el rescate de los bancos que quebraron, como Goldman Sachs, del cual Paulson fue presidente ejecutivo antes de unirse al gobierno, y de las compañías de seguros, como A.I.G.

Cuando el Presidente Yayi Boni de Benin, electo debido a su sólida reputación como banquero, supo de esta decisión, se preguntó públicamente de dónde vendrían los billones de dólares para el rescate y concluyó que los pobres serían los que acabarían pagando por la crisis. El informe belga del Social Watch está de acuerdo: cuando colapsaron las acciones de los bancos y de las principales empresas del país, el gobierno belga acudió al rescate de los bancos y brindó garantías de depósito. La crisis es aún responsable del aumento del desempleo, mientras que el costo del rescate de los bancos se hace notar en el drástico incremento de la deuda pública, con graves repercusiones en la provisión de seguridad social.

Tal como advierte Naciones Unidas, las mujeres tienden a sufrir el impacto de la crisis de manera desproporcionada. En palabras de la coalición de Social Watch en Polonia, “la disminución de las entradas debido a la crisis económica podría causar la pauperización de grupos sociales enteros. Esto a su vez tendría un impacto más importante sobre las mujeres, ya que tradicionalmente son ellas las principales responsables por el bienestar de la familia (en particular esto es así sobre todo en los grupos con las entradas más bajas). Según algunos analistas, la crisis amplifica el sector gris (informal) de la economía polaca ya que muchos, y en especial los pequeños emprendedores, tratan de minimizar los costos laborales y evitar los impuestos y otros costos asociados con el empleo formal. Parece muy probable que el crecimiento de la economía gris afectará más a las mujeres que a los hombres, ya que con mayor frecuencia éstas trabajan en empleos con baja remuneración, especialmente en el sector privado (por ejemplo, la venta al por menor).”

En Francia la crisis global ha tenido un impacto directo sobre la gente, así como lo ha tenido en todos los países desarrollados donde comenzó. Los efectos más obvios han sido el aumento del desempleo y el incremento de la exclusión social, y “sectores que no hace mucho se encontraban en una situación cómoda están incluso sufriendo escasez de alimentos.” De forma similar, la estrategia de manejo de la crisis del gobierno alemán no incluye objetivos sociales ni ecológicos. Sus paquetes de estímulo y la reducción de impuestos no son socialmente equitativos; el número de personas en seguro de paro y el aumento de trabajadores a tiempo parcial están revelando el rostro desagradable de la desregulación.

Polarización

En marzo de 2009, en el punto más álgido de la crisis y del debate político sobre cómo recortar los gastos en Serbia, se celebró una feria del automóvil in Belgrado. ¡Todos los modelos más caros se vendieron el mismo día de la apertura por un total mayor a US$ 2.600.000!

La polarización se está exacerbando en todos lados debido a la crisis. El informe del Social Watch de Bahrein describe la existencia de “un número creciente de millonarios, al mismo tiempo que la clase media mengua y la clase baja se empobrece”. El sentimiento de injusticia, más que la absoluta pobreza, ha resultado en “repetidas confrontaciones y tensiones entre las comunidades empobrecidas y las fuerzas de seguridad, especialmente en las aldeas, lo que constituye el motivo por el cual el Banco Mundial ubique a Bahrein en un lugar bajo en materia de estabilidad política”.

En Vietnam, citado con frecuencia como un ejemplo de modelo de desarrollo que sacó a millones de personas de la pobreza, el consumo de la población con mayor riqueza, un 20%, corresponde al 43.3% del gasto total del país, mientras que el 80% restante tiene gastos muy modestos. En el informe del Social Watch en Honduras se describe una polarización similar. Allí la confrontación entre ricos y pobres se encuentra claramente en la raíz del golpe de estado que depusiera al Presidente Manuel Zelaya en junio de 2009, reviviendo la práctica de “cambio de régimen” que América Latina parecía haber abandonado hace dos décadas a favor de métodos democráticos.

Asimismo, no todos los intentos llevados a cabo para estimular la economía resultan exitosos, ni siquiera justos. En Canadá, los puestos de trabajo que están siendo creados por inversiones del gobierno se encuentran en áreas dominadas por los varones, mientras que las mujeres se encuentran sobre-representadas en trabajo de medio tiempo y precario, y son las primeras en ser enviadas al seguro de paro.”

En Tailandia, una de las medidas más controversiales fue la entrega de dinero en efectivo por una única vez a empleados/as del gobierno y del sector privado, dejando a trabajadoras y trabajadores del sector informal como no elegibles para la misma.

Inversión en las personas

Un activista peruano explica: “En los buenos tiempos se pide a las y los trabajadores que esperen pacientemente por los beneficios del crecimiento; en tiempos de crisis, se espera que se ajusten el cinturón.”

Pero esto no es justo y, tal como los economistas acaban de descubrir, ni siquiera funciona. Los paquetes de estímulo que dependen del recorte impositivo para los ricos y del subsidio de los grandes bancos y corporaciones no han producido los resultados esperados. Anticipando una recesión prolongada, las clases rica y media tienden a ahorrar todo dinero adicional en lugar de gastarlo, mientras que los bancos han usado el dinero de los paquetes de estímulo para reconstruir sus activos en lugar de otorgar préstamos.

Pero cuando los fondos se canalizan hacia las personas pobres, se gastan inmediatamente. No porque éstas tengan una mejor comprensión de su rol de contribuir a la recuperación de la economía global, sino simplemente porque no tienen elección.

En todo el mundo las organizaciones de la sociedad civil están demandando cosas similares de maneras diferentes. En Marruecos, tal como informara la coalición local de Social Watch, “ha habido varias huelgas sectoriales (educación, salud, comunidades locales, etc.) y también una huelga general. Cabe mencionar, entre las de otros movimientos sociales particularmente dinámicos, las luchas impulsadas por el Comité de Coordinación contra el Alto Costo de Vida, así como por las Asociaciones Nacionales de Profesionales Desempleados. Se desplegaron varias estrategias de acción colectiva, tales como huelga de brazos caídos, marchas populares espontáneas y días de movilización nacional contra la pobreza. Las demandas hacen referencia al cese del incremento de precios, el sostenimiento del Fondo de Compensación, la aplicación de una escala salarial móvil, el llevar los servicios públicos a determinado estándar, el cese de la privatización de la distribución de agua y energía eléctrica, y el reclamo del derecho al trabajo en la administración pública.”

En Ghana, la sociedad civil demanda el apoyo a las mujeres campesinas “por medio de inversiones en insumos, como fertilizantes, y también en capacitación y acceso a los mercados. Estas inversiones harían prosperar a la agricultura, contribuyendo al mismo tiempo a la creación de empleos, al crecimiento económico, y al bienestar de la población.” Encontramos una demanda similar en Senegal, el país de África Occidental que depende en mayor medida de la importación de alimentos, donde la sociedad civil propone “retornar a la agricultura tradicional, debidamente impulsada y apoyada por el Estado.”

El estímulo debería ser un incremento real de los salarios, es la conclusión del Social Watch en Bulgaria. Y en las Filipinas, “un paquete de estímulo es de orden, sin duda alguna, pero a diferencia del diseñado por el gobierno, debería estar basado en una estrategia nacional clara que se base en los derechos, que sea sustentable y a favor de las personas pobres, enfocada al fortalecimiento de la demanda doméstica. Debería adjudicar importancia a la seguridad alimentaria, a la creación de trabajos mediante el fortalecimiento de las empresas locales con el fin de beneficiar a los trabajadores, tanto hombres como mujeres, y a la inversión en proyectos a favor de las personas pobres y de la infraestructura “verde” (por ejemplo, construcción de una red de sistemas de irrigación, electrificación de aldeas ubicadas en lugares remotos y desarrollo de una energía limpia) así como a la expansión de la seguridad social y económica para personas pobres y desempleadas.(…)

En Estados Unidos, donde comenzó la crisis y donde el número de personas desempleadas está alcanzando cifras de dos dígitos, el Partido Republicano fue “castigado” por el electorado que eligió a Barack Obama, con una plataforma de esperanza y cambio. Ahora, “los movimientos que trabajan en pro de los derechos humanos, el empleo “verde”, el comercio justo, los servicios de salud y la vivienda están presentado propuestas e intensificando las demandas por un cambio real y estructural. Estados Unidos no puede darse el lujo de derrochar esta oportunidad de lograr un cambio real”.

Esta ventana de oportunidad para el cambio está abierta en todo el mundo. El momento para actuar es ahora.

PANELISTAS DEL FISC - Belén do Pará - Noviembre 2009

2009-10-09T10:09:00.000-03:00

Foro Internacional de La Sociedad Civil

FISC - PROGRAMA DE ACTIVIDADES

2009-10-08T17:47:00.003-03:00

Estimados/as amigos/as,

Deseamos alentar la participación de más organizaciones de la sociedad civil y personas que trabajan en el área de la educación de personas jóvenes y adultas en el próximo Foro Internacional de la Sociedad Civil - FISC (Belém do Pará, Brasil, 28-30 de noviembre de 2009).

Por tal motivo, nos gustaría compartir con ustedes la versión preliminar del programa del FISC, así como la lista de panelistas de alto nivel que participarán en los paneles temáticos. Por mayor información no duden en contactarse con nosotras o visite el sitio web del FISC: www.fisc2009.org

Esperamos ver a muchos/as de ustedes en Belem!

Saludos cordiales,

Marcela Hernández
ICAE

Fisc Program Esp

DOCUMENTO DE INCIDENCIA DE LA SOCIEDAD CIVIL

2009-10-06T17:39:00.004-03:00

CONFINTEA VI

Documento de incidencia de la sociedad civil

BORRADOR FINAL

Luego de doce meses de consultas llevadas a cabo por una Comisión para la Incidencia establecida a instancias del Consejo Internacional para la Educación de Personas Adultas (ICAE), el Foro Internacional de la Sociedad Civil (FISC), en un espíritu de diálogo con los Gobiernos y las agencias internacionales, propone siete temas clave para ser debatidos y decididos en la Conferencia CONFINTEA VI.
1. Todos los Estados deben asegurar que la Educación de Personas Jóvenes y Adultas1 sea respetada como derecho humano fundamental. El ejercicio de este derecho debe seguir el principio de tratamiento igualitario y no discriminación.
2. La Educación de Personas Jóvenes y Adultas es crucial para la superación de la pobreza y para abordar la crisis mundial alimentaria, energética, ambiental y financiera. La violencia silenciosa de la desigualdad económica, social y cultural es inaceptable; la igualdad de oportunidades debe ser una preocupación central en la reorientación del aprendizaje y la educación de personas adultas, incluyendo la educación de personas jóvenes.
3. La Educación de Personas Jóvenes y Adultas, incluyendo la alfabetización, debe ser claramente priorizada en los marcos internacionales y en las políticas estatales nacionales. Los objetivos 3 y 4 de Educación Para Todos/as (EPT) concernientes al aprendizaje de personas jóvenes y adultas ya no pueden seguir siendo ignorados.
4. Las políticas de alfabetización deben estar claramente articuladas dentro de un marco de aprendizaje a lo largo de toda la vida y vinculadas a otras acciones y políticas intersectoriales. La alfabetización y el aprendizaje a lo largo de toda la vida son elementos esenciales de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). Los Estados y las agencias internacionales deben comprometerse con la formación de docentes y profesionales calificados/as en el campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, y asegurar las condiciones de trabajo apropiadas.
5. El derecho a la educación y al aprendizaje a lo largo de toda la vida de hombres y mujeres migrantes debe ser reconocido, junto con el de las personas refugiadas. Las personas migrantes y refugiadas tienen el derecho no solamente a sobrevivir, sino a reconstruir sus vidas.
6. Ahora es necesaria la ACCIÓN: es preciso tener marcos legales y de política así como estructuras y mecanismos de gobernabilidad adecuados para garantizar el derecho a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas de todos y todas. Los mecanismos internacionales de monitoreo y seguimiento de los compromisos que se asuman en CONFINTEA VI son esenciales.
1 El término « youth and adult education » en inglés puede tener diferentes significados según el contexto específico. En el caso de Europa, es mejor utilizar el término « education for adults and young people/adults »
7. Los Estados deben demostrar una clara voluntad política y asignar los recursos necesarios para el pleno ejercicio del derecho a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Los Estados y las agencias para la ayuda deben incrementar su asignación de recursos a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, la privatización debe ser desafiada de antemano, así como las condiciones macroeconómicas impuestas que socavan la inversión en educación.
1. Todos los Estados deben asegurar que la Educación de Personas Jóvenes y Adultas sea respetada como derecho humano fundamental.
“Debe hacerse hincapié en que el goce del derecho a la educación fundamental no está limitado por la edad ni el sexo; se aplica a niños, niñas y personas jóvenes y adultas, incluidas las personas adultas jóvenes que están fuera del sistema educativo y las personas adultas mayores. La educación fundamental, por consiguiente, es un componente integral de la educación de personas adultas y de la educación a lo largo de toda la vida. Habida cuenta de que la educación fundamental es un derecho de todos los grupos de edad, deben formularse planes de estudio y los correspondientes sistemas que sean idóneos para alumnos/as de todas las edades.” (…) “la educación debe ser accesible a todos/as, especialmente a los grupos más vulnerables de hecho y de derecho, sin discriminación… La prohibición de la discriminación…no está supeditada ni a una implantación gradual ni a la disponibilidad de recursos; se aplica plena e inmediatamente a todos los aspectos de la educación y abarca todos los motivos de discriminación rechazados internacionalmente.” Observación General Nº 13 sobre la implementación del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales.
Hacemos énfasis en la necesidad de terminar con las prácticas de discriminación hacia las personas indígenas, hacia las personas con discapacidades (o con capacidades diferentes), y hacia hombres y mujeres en contextos de encierro. La aplicación del derecho a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas debe seguir el principio de tratamiento igualitario y no discriminación. Hacemos por lo tanto un llamado a los Estados para llevar a cabo acciones afirmativas y positivas (a través de legislación y planes de acción vinculantes a nivel nacional) en la Educación de Personas Jóvenes y Adultas que busquen superar todas las formas de desigualdad y discriminación, incluyendo la discriminación múltiple basada en la edad, el género, la etnia, la clase, la orientación sexual, la religión, las discapacidades, o por cualquier otro motivo. Sin medidas concretas que procuren llegar a estas poblaciones, el derecho a aprender a lo largo de toda la vida no puede ser garantizado.
2. La Educación de Personas Jóvenes y Adultas es crucial para superar la pobreza y la crisis mundial alimentaria, energética, ambiental y financiera
Las actuales crisis alimentaria, climática y económica agravan las desigualdades existentes. La pobreza y la exclusión social no pueden ser disociadas de las desigualdades estructurales que se reflejan y se refuerzan a causa de la creciente distribución desigual en la provisión de enseñanza. Dentro de un marco de aprendizaje a lo largo de toda la vida, la exclusión social no significa solamente la exclusión de las oportunidades de aprendizaje, sino la insistencia hegemónica de una jerarquía de conocimientos que niega la legitimidad de ciertos tipos de conocimientos. La demanda educativa de las personas que se encuentran activas en la economía agrícola o artesanal y en la economía informal, del gran número de mujeres que realiza trabajo de cuidados, voluntariado o que realiza actividades en la sociedad civil y en la producción de subsistencia, no es reconocida debido a que esas actividades permanecen ocultas. Las deliberaciones en Belén deben tener en cuenta el impacto de esta economía informal e invisible sobre el derecho de las mujeres a dedicarse a actividades educativas.
Las respuestas del aprendizaje de personas adultas (e inclusive de la formación profesional de personas adultas) ante las desigualdades económicas, deben tener el apoyo y estar
vinculadas a una acción intergubernamental. El Marco de Acción de Belén debería dejar en claro que el derecho de las personas jóvenes y adultas a la educación y al aprendizaje a lo largo de toda la vida no puede ser separado de las políticas económicas, sociales y culturales ni del modelo de sociedades y de desarrollo adoptado por naciones. Actualmente abordar la crisis alimentaria global, agravada por la crisis económica y financiera, es una prioridad absoluta; dicha crisis amenaza las necesidades más básicas que impactan sobre la supervivencia de millones de personas. El aprendizaje de personas adultas no compite con dicha prioridad: es parte de la solución. Las estrategias exitosas incluyen, en todos los continentes, fuertes programas participativos de extensión agrícola, la organización y movilización de la sociedad, así como la provisión de alfabetización de personas adultas en las zonas rurales.
Otro planeta es posible, pero no sin una profunda transformación tanto en nuestras formas de producción así como en nuestro modo de vida. Se está gestando un nuevo modo de vida y una nueva solidaridad ecológica y debe ser nutrida para alcanzar los niveles críticos requeridos para sostener la acción. Sin embargo, sólo se elevará al nivel crítico requerido cuando miles de millones de mujeres y hombres tengan el espacio y las posibilidades para encontrarse, discutir temas y desarrollar conocimientos a fin de sostener su voluntad de acción. El aprendizaje de personas adultas relativo al medio ambiente, el aprender a transformar nuestra relación con el medio ambiente físico y construir economías más verdes ha dejado de ser solamente una opción. Las actuales iniciativas de círculos de estudio, grupos de alfabetización, consejos de aldea, comités urbanos de ciudadanos y redes vocacionales de aprendizaje de personas adultas ya nos están marcando el camino. El Marco de Acción de Belén debería subrayar la urgencia de la educación ambiental de personas adultas. El impacto que tiene la falta de acción es global y por tal motivo debe ser debatido no sólo por el G8 y el G20 sino por todo el G192 y la sociedad civil. La humanidad no sobrevivirá sin el surgimiento de una eco-ciudadanía activa y creativa, sostenida por la solidaridad global y basada en una acción informada a nivel local, regional y planetario.
3. La Educación de Personas Jóvenes y Adultas, incluyendo la alfabetización, debe ser claramente priorizada en los marcos internacionales (inclusive EPT) y en las políticas estatales nacionales
El abandono que sufrieron las metas 3 y 4 del Marco de Acción de Dakar sobre Educación de Personas Jóvenes y Adultas, incluyendo la alfabetización de personas adultas, debe ser repudiado. Tal abandono persiste a pesar de la fuerte evidencia de la contribución de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas y de la alfabetización en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas, en los logros educativos de niños y niñas, en el incremento de la productividad agrícola y la producción de alimentos, en los procesos de resolución de conflicto liderados por la comunidad, en la mejora de las capacidades básicas en el lugar de trabajo, y en la entrega eficiente de cuidados de salud universales, entre otros beneficios directos e indirectos.
Se precisa un cambio sustancial de política. Se deben estipular claramente los puntos de referencia concretos en el Marco de Acción de Belén para medir los avances y revertir las actuales tendencias. Los Estados, así como la cooperación y las agencias multilaterales, deben por lo tanto hacer de manera urgente el debido hincapié en los Objetivos 3 y 4 del Marco de Acción de Dakar. Deben reconocer a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas como un componente transversal de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, ya que ninguno de los objetivos podría alcanzarse sin la participación creativa e informada de toda la gente. Deben también garantizar que la Iniciativa de la Vía Rápida (IVR) garantice la integración de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas en los Planes Nacionales de Educación.
De forma similar, las actuales condicionalidades impuestas por las Instituciones Financieras Internacionales (IFIs), que obligan a los Estados a congelar la inversión en educación y marginar a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, deben ser desafiadas por CONFINTEA VI.
4. Las políticas de alfabetización deben estar claramente articuladas dentro de un marco de aprendizaje a lo largo de toda la vida y vinculadas a otras acciones intersectoriales.
La alfabetización deber ser vista como una continuidad y se debe abolir la dicotomía alfabetización y analfabetismo. Este cambio va a brindar una mayor garantía a todos/as los/as ciudadanos/as de tener la oportunidad de adquirir y desarrollar capacidades de aprendizaje y participar en una sociedad alfabetizada. Es por lo tanto necesario producir nuevos datos que reflejen esta visión. Las actuales estadísticas sobre alfabetización a menudo subestiman de forma significativa la escala del problema. Se precisan encuestas nacionales sobre alfabetización de personas jóvenes y adultas para la construcción de nueva evidencia abarcativa sobre el número y el perfil de las personas que deben enfrentar el desafío de la alfabetización. Bajo este entendido, hacemos un llamado a los Estados para que superen y trasciendan las iniciativas basadas en campañas de alfabetización y post-alfabetización a corto plazo, y se inclinen por políticas y programas a largo plazo, intersectoriales e integrales que promuevan entornos de alfabetización y aprendizaje sostenidos a nivel formal y no formal. Bajo ninguna circunstancia (por ejemplo, en un afán de superar los bajos índices en las estadísticas de alfabetización) deben los Estados comprometer la calidad y la relevancia del aprendizaje.
Deben implementarse políticas y programas que garanticen el aprendizaje a lo largo de toda la vida, el cual comprende alfabetización y educación básica, y que promuevan la lectura y la cultura escrita. Es preciso reconocer y tratar las especificidades tanto de las personas jóvenes como de las personas adultas, ya que a menudo la población de más edad es excluida. También es importante que las políticas de Educación de Personas Jóvenes y Adultas estén orientadas hacia el reconocimiento de la diversidad cultural, lingüística, étnica, racial y la equidad de género, incluyendo temáticas de trabajo digno, ciudadanía activa y una cultura de paz. Esto, a su vez, implica la necesidad de un enfoque intersectorial y de cooperación entre agencias y ministerios.
Los Estados y las agencias internacionales deben comprometerse con la formación de facilitadores/as, docentes, administradores/as e investigadores/as calificados/as y profesionales en el campo de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, incluyendo alfabetización, y deben asegurar las condiciones habilitantes para el cumplimiento de los programas. Se precisan facilitadores/as y docentes profesionales que reciban una remuneración adecuada, que sean entendidas/os en la materia, con pensamiento crítico, sensibles a los contextos de los/las educandos/as adultos/as. Es preciso establecer condiciones y estructuras para garantizar que docentes y profesionales tengan opciones viables y significativas en sus carreras.
5. El derecho a la educación y al aprendizaje a lo largo de toda la vida de hombres y mujeres migrantes debe ser reconocido, junto con el de las personas refugiadas
La migración es un fenómeno global que se produce entre continentes y países, así como dentro de las mismas fronteras nacionales. El Marco de Acción de Belén debería reconocer los derechos humanos fundamentales de decenas de millones de personas migrantes y refugiadas que luchan por sobrevivir y apoyar a sus comunidades, asegurándoles sus derechos al aprendizaje del idioma, a la formación profesional, a la educación para la ciudadanía, y al reconocimiento y validación de sus experiencias y calificaciones pasadas.
Una Educación de Personas Jóvenes y Adultas que no discrimine a las personas migrantes implica la responsabilidad de aprendizaje de las comunidades receptoras, de sus líderes locales, proveedores de servicios, empleadores, sindicatos, y del público general. La migración ofrece oportunidades únicas para aprender a vivir juntos, para una educación multicultural e intercultural. Es preciso tratar el tema de las responsabilidades financieras que surgen del hecho de que personas con habilidades y conocimientos especializados abandonen otras naciones. Esos procesos de fuga de cerebros ameritan una compensación internacional. El Marco de Acción de Belén no puede ignorar este sesgo en la cooperación bilateral.
6. Ahora es necesaria la ACCIÓN: es preciso tener marcos legales y de políticas así como estructuras y mecanismos de gobernabilidad adecuados para garantizar el derecho a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas
El desarrollo del aprendizaje y la educación de personas adultas se está llevando a cabo en un entorno muy diferente de aquél de los años setenta. UNESCO precisa por lo tanto evaluar la relevancia continuada de varias formas de educación de personas jóvenes y adultas con respecto al Siglo XXI global y a las realidades locales. A tal fin, UNESCO, a través de su Instituto para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL), debería actualizar su Recomendación sobre el desarrollo de la educación de personas adultas adoptada en Nairobi en 1976.
La necesidad del aprendizaje de personas adultas debe ser vista a través de todos los sectores y actividades. Concierne a múltiples ministerios: Justicia, Agricultura, Trabajo, Salud, Asuntos Sociales, Cultura. Es preciso identificar y monitorear tales actividades de aprendizaje de personas adultas fuera del área de competencia de la educación formal en cada ministerio y a nivel interministerial con el fin de construir una sinergia. En tal cooperación interministerial, el rol del Ministerio de Educación es central, como convocante y asimismo como departamento que guíe el proceso.
La contribución económica y social que se espera de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas solo será alcanzada a través de marcos legales adecuados, políticas públicas explícitas y ejecutables, una mayor asignación de recursos, más espacio para la participación de la sociedad civil en la toma de decisión y un monitoreo transparente de los procesos y los resultados.
(a) Marcos legales y de políticas adecuados
Los Estados deberían comprometerse a adoptar una legislación que confirme el derecho legal al aprendizaje a lo largo de toda la vida, incluyendo la educación básica. Tal legislación debería estipular que todos y todas, personas jóvenes y adultas, tienen derecho a la alfabetización y a la educación básica sin distinción alguna.
(b) Participación de la sociedad civil
La sociedad civil debe estar activamente involucrada en el debate de políticas sobre Educación de Personas Jóvenes y Adultas con el objetivo de garantizar un enfoque más sustentable y políticas relevantes. La sociedad civil debe involucrarse activamente en el monitoreo de programas y políticas y en exigir a sus gobiernos que rindan cuenta para asegurar la educación a lo largo de la vida. Los Planes Nacionales de Acción de la EPT, los programas nacionales de la IVR y las políticas nacionales de educación de personas adultas deberían brindar mecanismos formales explícitos de representación de la sociedad civil como actor y parte interesada en pie de igualdad en organismos conjuntos, allí donde las agencias gubernamentales y los actores internacionales o los donantes externos discuten la financiación para la educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Cuando las y los educandos/as adultos/as relatan sus historias y sus logros se convierten en los defensores más poderosos del derecho a aprender y son prueba viviente del impacto de la inversión en el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Deberían estar involucrados/as de manera activa y significativa en todos estos procesos de políticas.
c) Monitoreo e identificación de puntos de referencia
Es necesaria una cultura de rendición de cuentas y transparencia, junto con mecanismos nacionales e internacionales para el monitoreo y la identificación de puntos de referencia. El Marco de Acción de Belén debería comisionar la generación de nuevos puntos de referencia para la educación de personas adultas y la alfabetización a ser adoptados y
monitoreados en el marco de la EPT y también dentro del marco de los ODM. Tales puntos de referencia deberían incluir el agregado del Objetivo 4 de la EPT sobre alfabetización de personas adultas como uno de los indicadores del Objetivo 1, la producción de indicadores relevantes sobre el aprendizaje de personas adultas que sean específicos para cada uno de los respectivos objetivos, así como para la próxima fase de la Iniciativa de la Vía Rápida y la Década de las Naciones Unidas para la Alfabetización. Tales puntos de referencia e indicadores deberían ser elaborados a partir de los puntos de referencia de la Campaña Mundial de Educación (CME), entre otras varias fuentes.
Se precisan puntos de referencia internacionales cuantitativos y cualitativos con el objetivo de seguir de cerca el estado de la participación en el aprendizaje de personas adultas, para exponer las instancias de discriminación, para evaluar las condiciones de trabajo de educadoras y educadores de personas adultas así como su educación y capacitación, para evaluar el desarrollo y la disponibilidad de materiales de aprendizaje adecuados, para considerar la mejora de los ámbitos de enseñanza y, para tales fines, monitorear las inversiones públicas, nacionales e internacionales, concientes de su sustentabilidad y de si son adecuadas o no. Hacemos un llamado a todas las oficinas e institutos de la UNESCO para que, en un esfuerzo coordinado, monitoreen y evalúen los avances obtenidos en relación a este Marco de Acción, cada 2 años.
7. Los Estados deben demostrar una clara voluntad política y asignar los recursos necesarios para el pleno ejercicio del derecho a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Los Estados deben comprometerse en el Marco de Acción de Belén a asignar como mínimo un 6% de su PBI a la educación, y dentro del presupuesto para la educación, a asignar un mínimo del 6% a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas, dando prioridad a la alfabetización. En los así llamados países en vías de desarrollo, el 6% de la ayuda para la educación proveniente de todos los donantes debería ir a la Educación de Personas Jóvenes y Adultas con el fin de cerrar la brecha financiera en dicha área, que es de al menos dos mil millones de dólares al año.
La IVR (Iniciativa de la Vía Rápida), así como otros futuros mecanismos de financiación global para la educación, deberían incluir un punto de referencia específico sobre alfabetización y Educación de Personas Adultas y deberían requerir activamente planes en el sector educación a fin de incluir estrategias creíbles para tratar la temática. Las iniciativas para privatizar la Educación de Personas Jóvenes y Adultas deberían ser desafiadas de antemano. Las condiciones macroeconómicas del FMI que socavan la inversión en materia de educación deberían, especialmente en el actual contexto, ser desafiadas, de modo que los Estados puedan realizar inversiones adecuadas en todas las áreas de la agenda de la EPT con el objetivo de promover el surgimiento de sociedades de aprendizaje activo.
Conclusión: CONFINTEA VI, Es tiempo de actuar
CONFINTEA VI tiene que ver con la dignidad de todos los seres humanos, con su derecho a aprender, a mejorar sus condiciones de vida, a soñar con su futuro y de ser capaces, junto con otras y otros, de construir y reconstruir sus vidas y sus entornos. El ejercicio de este derecho habilitante fundamental es más urgente que nunca.
La Educación de Personas Jóvenes y Adultas es la piedra angular en el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio y un instrumento crítico para que todos los pueblos puedan combatir las actuales crisis, alimentaria, financiera y ambiental. No habrá solución a la crisis alimentaria o a la crisis del agua a menos que crezca la capacidad de hombres y mujeres para la acción. Nunca alcanzaremos la meta Salud para Todos y Todas sin que haya un aumento significativo y una divulgación universal de la alfabetización para la salud. El futuro del planeta
7
está ligado a la voluntad y capacidad de ciudadanos y ciudadanas para compartir las preocupaciones y la responsabilidad ambiental. Una paz verdadera, sin miedo a la guerra o a la violencia, no podrá ser alcanzada sin la diplomacia de base, sin posibilidades más amplias de aprender a vivir juntos y juntas. Cuando se logre la paz, ésta no será sustentable a menos que exista un intercambio intercultural e intercontinental a nivel de la comunidad local.
Se necesitan acciones concretas AHORA para asegurar el derecho fundamental de mujeres y hombres a aprender y a desarrollar su pleno potencial humano a lo largo de sus vidas, y a través de ello, a darse a sí mismos la capacidad de construir otro mundo. Sabemos qué clases de políticas y acciones son necesarias. Se han relatado muchas experiencias exitosas y se podrían relatar muchas más. Las hemos discutido en CONFINTEA V y las hemos venido explorando desde entonces. Lo que se necesita ahora es la acción y por ello los compromisos políticos y colectivos deben ser codificados en el Marco de Acción de Belén, apoyados por puntos de referencia claros y un mecanismo de monitoreo definido, transparente y eficiente.
El aprendizaje a lo largo de toda la vida en todos los países es clave para el futuro. El tiempo apremia. El riesgo que se corre a causa de la inacción es muy alto.

TCK,TCK, TCK CAMPAIGN

2009-10-01T15:55:00.006-03:00

Video publicado por el ICAE... lo compartimos desde nuestro blog.

Mas informacion AQUÍ

Qué es el FISC?

2009-09-30T16:26:00.000-03:00

Carta de Principios

FORO INTERNACIONAL DE LA SOCIEDAD CIVIL EN CONFINTEA VI

1. El Foro Internacional de la Sociedad Civil (FISC) es un espacio abierto de encuentro para profundizar la reflexión, el debate democrático de ideas, la formulación de propuestas, el libre intercambio de experiencias y la articulación para acciones eficaces de personas, entidades y movimientos de la sociedad civil que, a través de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA) propugnan por el respeto a los Derechos Humanos, por la práctica de una democracia participativa, por relaciones igualitarias, solidarias y pacíficas entre personas, etnias, géneros y pueblos, condenando todas las formas de dominación así como la sujeción de un ser humano por otros.

2. La iniciativa, como evento internacional, apunta a contribuir para que prevalezca la solidariedad global como una nueva etapa de la historia del mundo, una globalización que respete los derechos universales y el medio ambiente, apoyada en sistemas e instituciones internacionales democráticas a servicio del bienestar, la justicia social, la igualdad y la soberanía de los pueblos.

3. Las alternativas propuestas en el FISC están basadas en el aprendizaje a lo largo de toda la vida como un derecho humano y se contraponen a las propuestas de naturaleza asistencial, privatista y economicista. Reafirman el papel de la sociedad civil y el poder público en la promoción y desarrollo de este aprendizaje. Condenan la falta de responsabilidad de los gobiernos nacionales e instituciones internacionales en la promoción y oferta de EPJA con calidad para todas las personas.

4. El FISC es un evento de carácter mundial, localizado en el tiempo y el espacio, a realizarse en Belém, capital del estado de Pará, en Brasil, entre los días 28 y 30 de noviembre de 2009. El objetivo es preparar la participación de la sociedad civil en el encuentro oficial de CONFINTEA VI que será realizado en esa misma ciudad del 1 al 4 de diciembre.

5. El FISC reúne e articula personas, entidades y movimientos de la sociedad civil de diversos continentes y países, pero no pretende ser una instancia representativa de la sociedad civil mundial.

6. El FISC no tiene carácter deliberativo. Por lo tanto, nadie estará autorizado a expresar, a nombre del Foro, posiciones que pretenderían ser del conjunto de sus participantes. Sin embargo, se debe asegurar a las personas, entidades o conjunto de entidades que participen de las actividades del Foro, la libertad de deliberar, durante las mismas, sobre las declaraciones o acciones que decidan desarrollar, aisladamente o de forma articulada con otros participantes.

7. El FISC, por lo tanto, no se constituye en instancia de poder a ser disputado por los participantes, ni pretende constituirse en única alternativa de articulación y acción de personas, entidades y movimientos que de él participen.

8. El FISC es un espacio plural, no confesional, no gubernamental y no partidario, abierto a la diversidad de identidades y sujetos presentes en las prácticas de EPJA

9. Podrán ser invitados a participar gobernantes y parlamentarios que asuman los compromisos de este Documento.

10. El FISC es una oportunidad para fortalecer y crear nuevas articulaciones nacionales e internacionales entre personas, entidades y movimientos de la sociedad, a través de la EPJA, que respeten los valores y principios expresados en este Documento.

11. El FISC invita a personas, movimientos y organizaciones que desarrollan prácticas transformadoras de EPJA, a participar activamente de instancias y agendas, del nivel local al internacional, apuntando a la construcción de un mundo solidario, pautado por el ejercicio de una ciudadanía planetaria.

(*) Este documento se construyó en base a la Carta de Principios del Foro Social Mundial.

ICAE - Publicación

2009-09-18T09:58:00.002-03:00

II CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS

2009-09-11T14:50:00.019-03:00

Segunda Jornada

II CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS

Una jornada muy movidita. Por la mañana disertación de la Dra Moro, luego dos talleres de intensa actividad para cerrar, a la tarde, con Legislación específica de Educadores de Adultos.

Disertación Dra Estela Moro: “Una propuesta participativa, para repensar y reelaborar una estrategia lúdica”

Taller: “Una nueva estrategia. La Expresión Corporal”.Expresión Corporal danza y Danza Terapia”
Prof. Enrique Nores Martínez

Taller Dra. Moro

Disertación: “Consideraciones Generales de Junta de Clasificación Rama Modalidad Adultos”
Prof. Ricardo Boscarino

Disertación: "Aspectos Jurídicos sobre la Responsabilidad Civil de los Docentes"
Dr. Eliseo A. López

Equipo Organizador con el Prof. Lalo Nores Martinez
(Profs. Gladys Gieco, Claudia Pioli, Sonia Zini y Vanesa Castagno)

La hora del almuerzo.... para todos los gustos

Comió bien Doc???

Secretarios

Otras postales....

Jorge (Portero Escuela Nocturna) y Gustavo Cravero (Prof Educación Física)

El Profe Brene, leyendo el diario mientras va llegando la gente...

Sonia y Claudia

Sonia, Claudia, Lalo (Cba.) y Adelaida Entenza (ICAE, Uruguay)

El Equipo docente de la Escuela Nocturna 715
Agradece la colaboración , el trabajo y la dedicación de la Profe Sonia Zini
que a partir de nuestros Congresos es parte de nuestra escuela, y que trabaja con el compromiso y la dedicación que sólo demuestra quien desinteresadamente hace lo que ama.

El Equipo Organizador del II Congreso de Educadores de Adultos
agradece a todos los docentes de adultos que desde diferentes provincias argentinas compartieron con nosotras esta instancia de capacitación.

A los disertantes que entregaron lo mejor de sí por amor a la modalidad y a las autoridades que confiaron en nuestro trabajo.

A la gente que nos apoya, a los que critican construyendo y a los que no, porque nos dan una dimensión real del alcance de nuestro trabajo, que fue, al final, mucho más grande del que nos imaginábamos.

Al Sr. Intendente de san Francisco, a Sebastián Rossa que nos apoya y escucha todo el año, al Raquela Arteaga y Verónica. Al Sr. Secretario de Gobierno Miguel Pesce, a Marcelo Ñáñez y Arturo Bienedell. Al personal de maestranza de la Municipalidad que nos atendió muy bien durante el congreso y estuvo siempre atento a las necesidades de la gente.

Gracias a Aldo, Fabiana, María Belén, Guillermo y Silvana Bonino, Estefania Tosoratti, Valentina Marconetti Venturuzzi, Emiliano Roatta y Jorge Perassi por el aporte de cada uno.

A las empresas y particulares que nos ayudaron, en especial Asociación Mutual Árabe, Librería Collino y Hotel Dunhill. Laboratorio Baliarda, Librería Flipper, Banco Macro, Violeta Fabiani, Saber Libros, Farmacia Pasteur...

Simplemente, Gracias

Claudia, Sonia, Gladys y Vanesa

____________________________________________

Vanesa Castagno. Claudia Pioli y Gladys Gieco
Equipo Docente Escuela Nocturna 715

II CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS

2009-09-08T07:38:00.010-03:00

Primera Jornada
II CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS
Escuela Nocturna 715 - San Francisco, Córdoba, Argentina

La Primera jornada del II CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS tanascurrió entre emociones, sorpresas y alegrías. Fue un día de reencuentros con docentes que llegaron desde Jujuy, Tucumán, Córdoba, Santa Fe, Buenos Aires...
Los convocados para disertar, especialistas en Educación de Adultos de larga trayectoria, como el Prof Manuel Gómez y representantes de Organismos internacionales de probado compromiso con la Educación de personas Adultas como Ana Vitar de la OEI y Adelaida Entenza del ICAE.

Acreditaciones...

Acto Inaugural

Presentacion de abanderados de la Escuela Nocturna 715
Carlos Santoro, Juana Ruiz

Bienvenida a cargo de la Directora Escuela Nocturna 715, Prof. Claudia Pioli

Apertura Profesor Carlos Brene, Director de la Dirección de Jóvenes y Adultos

Intendente de la ciudad de San Francisco, Martín Llaryora

Interpretación del Himno nacional Argentino, a cargo del
Grupo "Sin Complejos" de la ciudad de Córdoba, dirigidos por el Prof. Nores Martínez

Grupo "Sin Complejos" intrpretando "Fábula"

Disertación: Prof. Ana Vitar - OEI
- “Plan Iberoamericano de Alfabetización (P I A ) en el marco de las tradiciones y las perspectivas a futuro en la Región”

DISERTACIÓN Prof. Adelaida Entenza - ICAE- Uruguay -
“Un paso más hacia la educación a lo largo de la vida”

Cabe recordar que el ICAE es el Padrino de los Congresos que desde la Escuela Nocturna 715 se organizan, porque desde el primer día depositó en nosotros su confianza y apoyo.
Por segundo año consecutivo el ICAE dice presente, a través de una representante. Ileana Pereyra en el I Congreso y Adelaida Entenza en esta oportunidad.

PONENCIA Lic. Graciela Farina - San Francisco
“Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en contextos de encierro”

Ponencia: Silvia Montivero - Villa Dolores Cba.
“Papel y lápiz” Experiencia áulica de animación a la escritura.

PONENCIA: Prof. Elva Pérez
“Significados atribuidos por los alumnos a la Esc. Media de adultos y sus implicancias para la Gestión Educativa”

PONENCIA: Lic. Claudia Álvarez - Trabajo Autogestionado en Educación de Jóvenes y Adultos
Una experiencia del Bachillerato Arbolito de la Unión Solidaria de Trabajadores

Disertación: Prof. Manuel Gómez:
“Formación de los Educadores de Adultos, requisito de la Educación Permanente”

DISERTACIÓN: Lic. Ana Meroi
“La formación específica del docente de la modalidad ante la nueva realidad áulica. Una mirada desde la Psicología”

Fin de la Primera Jornada.

Hubo sorteos y un city tour gratis, ofrecido por la municipalidad a los participantes que quisieron recorrer nuestra ciudad.

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

2009-09-04T03:07:00.000-03:00

Programa II Congreso Educ Adultos

RESOLUCION 510/2009 - MINISTERIO EDUC. CÓRDOBA

2009-08-29T18:39:00.001-03:00

MITOS DE LA EDUCACION PARA TODOS

2009-08-20T00:08:00.002-03:00

Desde la Secretaría del ICAE, Adelaida Entenza, nos hace llegar este interesante material para compartir, leer y reflexionar.

MITOS DE LA 'EDUCACION PARA TODOS' (EPT) enviado

por Rosa Maria Torres.

Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos

1. Mucho antes de la iniciativa mundial de Educación para Todos, en cada una

de las regiones y a nivel mundial se hicieron compromisos en torno a la

educación, que no se cumplieron. En el caso de América Latina y el Caribe,

el Proyecto Principal de Educación (PPE) (1980-2000), también coordinado por

la UNESCO, se planteó tres metas para el año2000:"(a) asegurar la

escolarización a todos los niños en edad escolar y ofrecerles una educación

general mínima de 8 a 10 años; (b)eliminar el analfabetismo antes del fin de

siglo y desarrollar y ampliarlos servicios educativos para los adultos; y

de las reformas necesarias". El Balance de 20 años del Proyecto Principal de

Educación para América Latina y el Caribe (PPE) se presentó en la reunión

PROMEDLAC VII en Cochabamba-Bolivia (marzo 2001), donde se cerró

oficialmente el Proyecto, concluyéndose que hubo avances en las metas

planteadas pero que éstas no se cumplieron.

2. La Educación para Todos arrancó en 1990(Conferencia Mundial sobre

Educación para Todos, Jomtien-Tailandia), NO en el 2000(Foro Mundial de

Educación, Dakar-Senegal), como equivocadamente viene afirmándose. En Dakar

se hizo la evaluación de la década 1990-2000; al no haberse cumplido las

metas, se decidió postergar 15 años más el plazo, hasta el año 2015.

3. NO estamos pues a "medio camino" del plazo de cumplimiento de las metas

de la EPT (2015). Llevamos dos décadas de EPT, hemos recorrido más de dos

terceras partes del camino. Si consideramos además el PPE, en América Latina

llevamos cerca de tres décadas de intentos y promesas de asegurar educación

básica de calidad para todos.

4. La EPT NO incluye únicamente a niños y niñas. 'Educación para

Todos'(la "visión ampliada de la educación básica" aprobada en 1990 en

Jomtien) implica educación básica para todos: niños, jóvenes y adultos,

dentro y fuera del sistema escolar, y a lo largo de la vida (ver las metas

más abajo)

5. La EPT constituye un retroceso respecto del PPE en materia de

alfabetización de jóvenes y adultos: la EPT se propone "reducir el

analfabetismo a la mitad" para el 2015, mientras que el PPE se había

comprometido a "eliminar el analfabetismo" para el año2000.

6. La EPT no es una propuesta "holística" como algunos afirman. En verdad,

se trata de un listado de seis metas, desarticuladas entre sí, tomadas y

monitoreadas cada cual por separado, sin una visión de conjunto que permita

mirar y entender las inter-relaciones entre ellas a nivel de políticas y de

programas.

7. Las seis metas aprobadas en 1990 en Jomtien NO son exactamente las mismas

seis metas aprobadas en 2000 en Dakar. Hay diferencias importantes en la

conceptualización y formulación de dichas metas, y hay retrocesos en algunas

de ellas. En 1990 se habló de 'desarrollo de la primera infancia' con

intervención de la familia y la comunidad; en 2000 de 'cuidado y educación

de la primera infancia'. La última meta aprobada en Jomtien, referida al

papel de los medios de información y comunicación para fines de educación e

información pública, fue eliminada de las metas aprobadas en 2000 en Dakar.

También se eliminó la referencia a los aprendizajes, que aparecía

explícitamente en las metas de Jomtien (Meta3).

8. El Indice de Desarrollo de la EPT (IDE), creado en el 2003 para

monitorear los avances de la EPT en los países, NO incluye las seis metas de

la EPT. Sólo incluye cuatro metas, dejándose afuera dos: el cuidado y la

educación infantil (Meta 1): "Expandir y mejorar el cuidado infantil y la

educación inicial integrales, especialmente para los niños y niñas más

vulnerables y en desventaja", y la educación básica de jóvenes y adultos

(Meta3): "Asegurar la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de

jóvenes y adultos a través del acceso equitativo a programas apropiados de

aprendizaje de habilidades para la vida y para la ciudadanía". Las razones

que se aducen son que "los datos no están suficientemente eestandarizados"

en ambos campos (Informe Mundial de Seguimiento de la EPT 2006, Resumen:

pág. 4). Para el caso de los adultos se ha agregado además posteriormente

que hay problemas de definición en la redacción de la meta3 y lameta4

(Informe Mundial de Seguimiento de la EPT 2009).

9. La EPT y el Indice de Desarrollo de la EPT (IDE) no incluyen ninguna

referencia a cuestiones fundamentales como la gratuidad de la educación, los

contenidos, la pedagogía y los aprendizajes.

10. En el Indice de Desarrollo de la EPT (IDE), la "calidad"(Meta 6) se

refiere únicamente a la educación escolar y a la educación primaria

concretamente, y se mide como "supervivencia al quinto grado".

11. La Educación para Todos y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM)

NO son lo mismo ni coinciden en sus respectivas metas para la educación.

Dentro de los ODM,la meta para la educación para el 2015 es la "educación

primaria universal" (EPU) de niños y niñas, entendida ésta

como "supervivencia al quinto grado". Un claro retroceso respecto del PPE

que aspiraba a ofrecer entre 8 y 10 años de escolaridad a todos los niños y

niñas hasta el año 2000. Hoy en día, los países del Caribe anglófono y

varios países de América Latina están empeñados en lograr la educación

secundaria universal (ESU) y Cuba en lograr la universalización de la

educación superior, quedando la meta de la EPU muy chica y ya superada para

muchos países en esta región.

12. Los gobiernos de América Latina y el Caribe vienen prestando poca

atención a la EPT al momento de elaborar e implementar sus políticas y

planes para la educación. Cumplen con preparar los informes solicitados por

la UNESCO al respecto, pero pocos se rigen por ellos. La agenda educativa se

define más bien a partir de las dinámicas y prioridades nacionales, y en el

marco de otras iniciativas internacionales surgidas alo largo de estas dos

últimas décadas como son las Cumbres de las Américas (iniciativa del

gobierno estadounidense y coordinadas por la OEA), las Cumbres

Iberoamericanas (iniciativa del gobierno español y coordinadas por la OEI y

la SEGIB) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio, todas las cuales se

desarrollan en paralelo, se mantienen activas, y cuentan con ingentes

recursos financieros.

13. Una nueva iniciativa se viene organizando a propósito de la

conmemoración del Bicentenario de la Independencia de América Latina de

España, las “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para los

jóvenes de los Bicentenarios”, aprobada en la XVIII Cumbre Iberoamericana

(El Salvador, octubre 2008). Se espera que las Metas Educativas 2021 sean

aprobadas en la XIX Cumbre Iberoamericana, a realizarse en Argentina el 30

de noviembre-1 diciembre del 2009, por los Jefes de Estado de los 22 países

que conforman Iberoamérica, 19 en América Latina y 3 en Europa (España,

Portugal y Andorra).

Circulado por Rosa Maria Torres

Fronesis

CONFINTEA y FISC

2009-08-07T00:27:00.008-03:00

La Conferencia Internacional de Educación de Personas Adultas (CONFINTEA) es el mayor evento de envergadura internacional de esta modalidad de educación. Su primera edición tuvo lugar en Dinamarca en 1949 y, por primera vez, un país de América del Sur, Brasil, será sede de su sexta edición.

Las CONFINTEAs son eventos que priorizan la participación de los actores gubernamentales, sin embargo, la sociedad civil organizada busca incidir tanto sobre la elaboración de los documentos nacionales presentados por los países, como sobre las discusiones que ocurren durante el evento, con vistas a influir en el documento final y en los compromisos de los gobiernos.

Los objetivos de CONFINTEA VI son:

Impulsar el reconocimiento y aprendizaje de personas jóvenes y adultas como un derecho humano, como elemento importante y como factor que contribuye a la Educación a lo Largo de Toda la Vida, donde la alfabetización es la base;
Renovar el ímpetu y el compromiso político y desarrollar herramientas de implementación para pasar de la retórica a la acción

La sociedad civil tiene un papel protagónico desde el FICS, actividades sobre la educación a lo largo de la vida, que se celebrarán en varios países, preparan la participación a los eventos de Belém

En el marco de la preparación rumbo al Foro Internacional de la Sociedad Civil (FISC), por el derecho a la educación a lo largo de la vida, y a la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI) que se celebrarán, ambos en Belém, Brasil, se están llevando a cabo importantes actividades preparatorias en todo el mundo.

Entre ellas, hay simposios, seminarios, asambleas, congresos, cursos de formación, talleres y reuniones. Las actividades, todas con énfasis en el tema de la educación a lo largo de la vida, están siendo impulsadas por varias organizaciones, y se realizarán en diferentes países, tales como Brasil, Argentina, Perú, Haití, Mali, Suecia y Dinamarca.

El II CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS de la Escuela 715 de San Francisco, Córdoba, Argentina, es el ÚNICO EVENTO ARGENTINO registrado internacionalmente como actividad preparatoria para el gran encuentro de la Sociedad Civil -FISC- y CONFINTEA VI.

Este Congreso, de carácter internacional, es la oportunidad que tenemos los docentes argentinos de plantear, pensar y proyectar nuestra actividad para garantizar de forma fehaciente la educación de Personas Jóvenes y Adultas como un DERECHO HUMANO FUNDAMENTAL tal como lo establece el articulo 1 del documento de incidencia de la sociedad civil. Respetando este derecho, formándonos adecuadamente, haciendo que las políticas estatales nacionales prioricen este tema, inviertan en educacion de calidad, podremos disminuir la pobreza, la marginalidad y la discriminación, podremos contribuir a mejorar la salud y la calidad de vida de muchísimas personas.

II CEA - ANUNCIO OFICIAL

2009-08-06T00:27:00.005-03:00

La Voz de San Justo, 04 agosto 2009

Ministerio de Educacion Pcia de Bs As

2009-07-31T15:50:00.005-03:00

Queridos colegas de la Pcia. de Buenos Aires

En respuesta al pedido de cambio de actividad para los docentes de la Pcia de Bs As, hemos recibido la siguiente notificación. (Hacer clic sobre la imagen para ampliar)

FELICITACIONES Sr. MINISTRO DE EDUCACION

2009-07-29T01:00:00.002-03:00

Desde este Blog, las integrantes de la Comisión Organizadora del II CEA, queremos expresar nuestro reconocimiento y nuestros augurios de éxitos, al Sr. Ministro de Educación de la Nación, Prof. Alberto Sileoni que tan gentilmente nos recibiera en su despacho en el mes de abril cuando fuimos a presentarle nuestro proyecto de trabajo tratando de aportar un “granito de arena” en la Educación de Adultos.

Agradecemos el aliento, la predisposición y el compromiso expresados en esa oportunidad.

Deseamos que en este nuevo rol de mayor compromiso, en esta nueva etapa de su Gestión, sea el eje que movilice hacia la recuperación de la excelencia académica a partir de la cual, la educación argentina, inicie el camino que debemos recorrer para lograr el nivel de excelencia que durante años nos distinguió.

AGRADECIMIENTO

2009-07-29T00:06:00.002-03:00

Por este medio hacemos extensivo nuestro agradecimiento a todos los colegas que muestran interés por participar de este Congreso; a los que desean exponer sus vivencias y /o experiencias y ya no pueden porque los plazos se han cumplido, queremos que comprendan que el trabajo que venimos realizando es de muchos meses y las actividades están previstas con anticipación, así que a todos ellos, los invitamos a participar de este encuentro y prepararse con los temas para el 2010.

Realmente esperamos que , como el año pasado, podamos acercarnos con nuestra propuesta a satisfacer las expectativas de la mayoría.

No duden en comunicarse con nosotras a traves del correo electrónico.
En nombre del Equipo de trabajo, MUCHAS GRACIAS por las palabras de aliento, las buenas ondas, las ganas de participar, el entusiasmo.
Claudia y Sonia.

Aprender a lo largo de toda la vida....

2009-05-21T15:56:00.006-03:00

El desafío que tenemos por delante es Alfabetizar, pero sin quedarnos en esa acción. Debemos, además, brindar herramientas para que las personas puedan aprender a lo largo de toda su vida.
Aprender a leer, leer para aprender, constituye un momento de liberación, ya que los aprendizajes por medio del lenguaje pueden efectuarse cada vez de manera más independiente.
Muchas personas adultas descubren que que se puede seguir aprendiendo a pesar de los años y ellos son motivo de reflexión para nosotras que estamos abocadas a la preparación del II CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS.
Estrategias de Enseñanza y de Aprendizaje, tanto para jóvenes como para adultos, incluso adultos de la tercera edad, serán abordadas a manera de taller en nuestro congreso a desarrollarse en septiembre de 2009.

Un testimonio para compartir:

"HASTA QUE YO NO APRENDA A LEER NO VOY A DEJAR DE IR A LA ESCUELA"

Trinidad Astudillo, conocida como doña Trini, actualmente está cursando el Nivel Primario de Adultos en el CENPA "Beata María del Tránsito Cabanilla", tiene 77 años y comparte su entusiasmo por el estudio.
"Usted sabe que yo, cuando me enteré que abría esa escuela, me fui a comprar las cosas, y cuando volví le dije a mi nieta: me voy a anotar en la escuela, total es en la noche (haciendo alusión a la necesidad durante el día de ayudar en el cuidado de sus nietos). Y andá, me dijo mi nieta.
Después , me quise acordar con mi hijo y me dijo: qué vas a andar en la noche, te podés caer o golpear. Pero... me fui, porque lo que yo quiero es aprender a leer y escribir, porque yo no se leer, nuestros padres, antes, no nos mandaban a la escuela. Así que comencé a ir y, el año pasado con la señorita Alejandra adelanté mucho las cosas"
¿Qué cambio hubo en su vida a partir de este emprendimiento personal? "Yo me siento mejor porque salgo, voy a la escuela, converso y nos reímos". ¿Y respecto a la lectura cómo va? "Yo conozco todas las letras pero no las puedo unir, las deletreo. Pero ya he dicho que hasta que yo no aprenda a leer no voy a dejar de ir a la escuela. porque lo que yo quiero es leer. Muchas veces me traen algún papel y tengo que preguntarle a los vecinos qué dice. ¿Qué le diría a las personas que quieren ir a la escuela y no se animan? "Que no tengan vergüenza porque es una escuela para adultos. Yo cuando me fui a anotar, la maestra ahí nomás me dio un cuaderno".

Fuente: "buenatinta" abril 2009-Tránsito- Córdoba

SEMANA ACCION MUNDIAL

2009-04-22T00:22:00.010-03:00

Video realizado en la Escuela Nocturna 715 "J. B. Iturraspe" como cierre de la Semana de Acción Mundial por la Educación.

SAME 2009, Abre un libro, abre el mundo...

ACTO EN ESCUELA NOCTURNA, miércoles 22 de abril

Autoridades de la Municipalidad de San Francisco, Inspectora e invitados

Autoridades, Inspectora, Invitados, Alfabetizadora y Docentes de la Escuela Nocturna 715

Aporte de la Escuela General Mitre en adhesión a la SAME09

Bienvenida

La Prof. Santina Marini narrando relatos del "Gran Libro"

Después del acto formal, los alumnos de la Escuela Nocturna y del CENPA 718 realizaron juegos y compartieron mates y torta. Una noche de fiesta y buena onda.
Gracias a la Prof. Adriana Fasano, Docente del Cenpa 718 y al Prof. de Educación Física Gustavo Cravero.