MANUAL DE ALFABETIZACIÓN PARA ADULTOS


  Nuestra amiga y colega, María Ana Mayer, docente de adultos de la localidad de Mayor Buratovich, en la provincia de Buenos Aires, acaba de hacer realidad uno de sus sueños más preciados: la publicación de su libro.
  El mismo será presentado oficialmente el 23 de noviembre pero acá tenemos la primicia, simplemente porque a este trabajo, que llevó años de investigación y preparación, Mariana quiso compartirlo con nosotras.
  ¿La razón? Ella dice que fue en nuestro Primer Congreso de Educadores de Adultos donde tomó fuerzas para seguir ahondando en su investigación sobre la alfabetización. Mariana en ese momento presentó su experiencia de trabajo con las comunidades bolivianas, y realmente fue una exposición brillante, emotiva y apasionante. Los docentes presentes recordarán ésa como la mejor exposición de experiencias en el trabajo con adultos.

 Colegas, este es un trabajo de investigación in situ, no es teoría traída de los pelos, es el fruto del esfuerzo de una docente que lleva en su corazón la tarea de enseñar. Que recorre casa por casa para  que sus alumnos aprendan a leer y escribir. Una docente de esas que ya no se encuentran tan fácilmente...
 La edición del libro es otro esfuerzo personal... una pena que sea tan difícil conseguir apoyo para las cosas que sí valen la pena... Y me permito agradecer a Leticia, la Directora de Mariana, que tiene mucho que ver en este logro por su apoyo incondicional y estimulo constante para hacer realidad este sueño.

FELICITACIONES MARIANA!!!
GRACIAS POR DEMOSTRAR QUE TODO ES POSIBLE CON CORAJE CON ESFUERZO Y CON VOLUNTAD.


 Podemos apoyar este esfuerzo y beneficiarnos con el manual para nuestras clases, los invito a adquirir un ejemplar. El costo es de $50.- y pueden contactarse con la autora en este mail: 

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La crisis financiera puede retrasar los progresos de la educación en el mundo, según un informe de la UNESCO

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Comunicado de prensa de la UNESCO

La crisis financiera puede retrasar los progresos de la educación en el mundo, según un informe de la UNESCO

Nueva York, 19 de enero – Millones de niños de los países más pobres del mundo corren el riesgo de verse privados de escuela a consecuencia de la crisis financiera mundial, según advierte el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo 2010 de la UNESCO. Cuando todavía quedan en el mundo 72 millones de niños sin escolarizar, la desaceleración del crecimiento económico, unida al aumento de la pobreza y a las presiones que se ejercen sobre los presupuestos de los países, podrían desacelerar o anular los progresos realizados en el ámbito de la educación durante el pasado decenio.
“Mientras que los países ricos están creando ya las condiciones necesarias para su recuperación económica, muchos países pobres afrontan la perspectiva inmediata de una recesión de sus sistemas educativos. No podemos permitir el surgimiento de una ‘generación perdida’ de niños privados de la posibilidad de recibir una educación que les permita salir de la pobreza en que están sumidos”, ha declarado Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.
El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo, elaborado todos los años por un equipo independiente y publicado por la UNESCO, evalúa los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de la Educación para Todos fijados el año 2000, que más de 160 países se comprometieron a alcanzar en ese entonces.
El Informe 2010, titulado Llegar a los marginados, presenta y analiza algunos de los más espectaculares avances logrados en el ámbito de la educación a lo largo del último decenio. A pesar de estos progresos, el mundo no va por buen camino para alcanzar el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015. El Informe pone de relieve el fallo de los gobiernos en la empresa de corregir las desigualdades extremas existentes a nivel nacional, así como el fracaso de los donantes de ayuda que no han logrado movilizar el volumen de recursos necesario. Los autores del Informe estiman que, si se quieren lograr los objetivos principales de la Educación para Todos, será necesario enjugar un déficit de financiación anual cifrado en 16.000 millones de dólares, una suma considerablemente mayor que la prevista en evaluaciones anteriores.


El riesgo de no alcanzar los objetivos

Los progresos del pasado decenio hacen que se desvanezca el mito de que los países pobres son incapaces de realizar progresos rápidos en el campo de la educación. En el informe Llegar a los marginados se advierte, sin embargo, que probablemente un gran número de naciones distarán mucho de alcanzar las metas aprobadas por sus gobiernos el año 2000, ya que éstos no han logrado abordar el problema de las desigualdades, mientras que los países donantes de ayuda no han cumplido cabalmente sus promesas.
Actualmente, están sin escolarizar unos 72 millones de niños en edad de ir a la escuela primaria y 71 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria. Si persisten las tendencias actuales, en 2015 habrá todavía sin escolarizar unos 56 millones de niños en edad de cursar primaria. Las disparidades entre los sexos siguen profundamente arraigadas: en 28 países en desarrollo, por cada diez varones escolarizados en primaria hay todavía menos de nueve niñas que van a la escuela. Además, han sido escasos los avances hacia el objetivo de reducir a la mitad el analfabetismo de los adultos: todavía hay 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir, y los dos tercios de ellas son mujeres.


El fracaso colectivo de los donantes

Por su parte, los donantes de ayuda en su conjunto no han logrado cumplir la promesa formulada el año 2000, según la cual “ningún país que se comprometiera seriamente con la Educación para Todos se vería frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa meta”.
Según las estimaciones del Informe, los países de ingresos bajos podrían de por sí solos recaudar más recursos internos para poner a disposición de la educación una suma adicional de 7.000 millones anuales de dólares, equivalente al 0,7% de su Producto Interior Bruto. No obstante, aun cuando se hiciese ese esfuerzo, el déficit de financiación calculado para 46 países de esa categoría se cifra en 16.000 millones de dólares anuales. Este déficit tiene que saldarse si se quieren alcanzar los objetivos principales de la Educación para Todos. Los autores del Informe hacen un llamamiento al Secretario General de las Naciones Unidas para que convoque en 2010 una conferencia de alto nivel sobre los compromisos de ayuda a la educación, a fin de tratar el problema del déficit de financiación.

Los países ricos y las instituciones financieras internacionales han exagerado el volumen de la ayuda que han prestado efectivamente. “Los países ricos han desplazado montañas de recursos financieros para estabilizar sus sistemas bancarios y proteger sus infraestructuras socioeconómicas vitales, pero sólo han prestado una ayuda muy modesta a los pobres del mundo”, declara el director del Informe, Kevin Watkins.

La Iniciativa Vía Rápida, mecanismo central de la ayuda multilateral a la educación, necesita ser reformada a fondo. En efecto, el porcentaje de sus desembolsos efectivos de ayuda es muy bajo, la participación que ha concedido a los países en desarrollo es muy escasa, la presencia en ella del sector privado es mínima y los servicios que ha prestado a los países afectados por conflictos son insuficientes.

La lucha contra la “penuria de educación”, clave del progreso

Las desigualdades extremas y persistentes debidas a la pobreza, la disparidad entre los sexos, la pertenencia étnica y el idioma frenan los progresos de la educación. Para examinar la magnitud de los factores de desventaja más acusados en el plano de la educación, el Informe recurre a un nuevo instrumento de medición –el conjunto de datos sobre la Penuria de Educación y la Marginación en la Educación (PEME)– que establece un umbral de “penuria de educación” fijado en cuatro años de escolarización.

Entre las políticas que pueden contrarrestar con éxito las desigualdades persistentes, el Informe señala las siguientes: mejorar el acceso a la educación y hacerla más asequible, suprimiendo los derechos oficiales de escolaridad y los gastos extraoficiales y ofreciendo incentivos específicos; fortalecer el entorno del aprendizaje, poniendo maestros altamente calificados a disposición de los marginados y extendiendo la enseñanza intercultural bilingüe; y hacer extensivos los derechos y ofrecer más oportunidades, integrando las estrategias de educación en políticas más generales de lucha contra la marginación encaminadas a dispensar protección social, reforzar los derechos legales y distribuir el gasto público con mayor equidad.

ECOS DEL CONGRESO...

ACÁ VAMOS SUBIENDO LOS COMENTARIOS QUE VAN LLEGANDO POR MAIL, A MEDIDA QUE LOS AUTORES NOS AUTORICCEN A HACERLO.
 PUEDEN SEGUIR AGREGANDO OTROS AL PIE DE  ESTA VENTANA, DONDE DICE: COMENTARIO
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ESTIMADAS COLEGAS:


DESEO EN PRIMER LUGAR, AGRADECERLES ENORMEMENTE LAS ATENCIONES RECIBIDAS POR MIS DOCENTES, HAN DEJADO UN GRATO RECUERDO EN TODOS ELLOS, LOS COMENTARIOS SON EXCELENTES, EL NIVEL DE LOS TALLERES LOS DEJARON SORPRENDIDOS.

EN SEGUNDO LUGAR, DISCULPARME POR NO HABER PODIDO PARTICIPAR DEL CONGRESO (...)

QUEDO A VUESTRA DISPOSICIÓN PARA LO QUE DESEEN, LOS INVITO A VISITAR MI PROVINCIA CUANDO GUSTEN, TAL VEZ PODRÍAMOS ORGANIZAR NUEVOS CONGRESOS EN FORMA CONJUNTA, ESPERO CONTINUAR EN CONTACTO.

RECIBAN UN AFECTUOSO SALUDO.

MARGARITA MERLACH
SUP. ADULTOS ZONA I PARANÁ- DIAMANTE

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ROBERTO SMIT, de Paraná, Entre Rios, dijo:
Estimadas Claudia y Sonia:


Quiero agradecerles por este medio ya que no lo pude hacer personalmente la atención y calidez que nos demostraron en el reciente congreso a todo el grupo de Entre Ríos que asistimos.

Asimismo en forma personal quiero agradecerles la oportunidad de poder realizar la ponencia. Creo que es muy importante como educadores de adultos contar con estos momentos de encuentro y reflexión. También sabemos que implica un esfuerzo extraordinario pero luego los resultados hacen que valga la pena.

LAS FELICITO!!! y ojalá que haya un cuarto congreso!! cuenten con nosotros.

Un beso grande

Roberto
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Estimada Claudia


Les deseo mucho éxito y unos días llenos de buenas experiencias y logros.
Saludos cordiales
Eva

Eva König
dvv international
Bonn   Alemania
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RAQUEL ARTEAGA:
 
Claudita: aunque no creas recién me puedo sentar a ver mis mails, creo y espero que todo el proyecto se haya desarrollado con TOTAL ÉXITO. FELICITACIONES DE ANTEMANO POR TANTO CORAZÓN Y DEDICACIÓN, tanto para vos, Sonia y todo tu equipo.
 
Cariños, Raquel
 
(Protocolo de la Municipalidad de San Francisco)

III CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS (III CEA)

 El Jueves 16 y Viernes 17 de septiembre se llevó a cabo en San Francisco, Córdoba,  el III CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS.
 Participaron 130 personas de diferentes provincias argentinas: Entre Ríos, Mendoza, Córdoba, Santa Fe, Buenos Aires, Neuquén y del exterior, nos acompañaron representantes de Uruguay, Dra Entenza,  y México, Dr. Joaquín  Vázquez García, en representación de la Universidad Autónoma de Baja California.
 El Director de la Dirección General de Enseñanza de Adultos de la provincia de Córdoba, Prof. Carlos Brene estuvo acompañándonos y participando activamente los dos días. Al finalizar el Congreso expresó su satisfacción y felicitó a las organizadoras considerando éste "un evento superador", según sus propias palabras.
Hubo un total de 25 exposiciones con temáticas diversas, siempre dentro de la modalidad de Jovenes y Adultos.

PRIMER DÍA:

La acreditacion comenzó a la 14:00hs y como estaba previsto, a las 15:05 comenzó el acto protocolar de lanzamiento del III CEA
Después de leer la Resolución aprobatoria del Ministerio de Educación (524/2010), la declaración de Interés Educativo de la Legislatura de la Provincia y de la Municipalidad de San Francisco, se leyeron los auspicios del a UNESCO, la OEI, el CEAAL, la DVV y otros.

Se realizó un homenaje a la Ex - Inspectora Mercedes Bertolini, que acaba de jubilarse y bajo cuya
supervisión se realizaron los tres Congresos de la Escuela Nocturna.
La parte musical estuvo a cargo del Tenor Fernando Fotinós quien además, en el acto protocolar, tuvo a su cargo la interpretación del Himno Nacional Argentino.
Un alumno de la Escuela Nocturna, Nilo Camuso, expresó, emocionado, su testimonio sobre el significado de poder acceder a la escuela a los 71 años... su emoción fue contagiosa y sus palabras calaron hondo en el corazón de los presentes, sobre todo cuando contó que su padre, en un momento de su niñez, le dijo: "ahora que sabes leer y escribir te necesito para trabajar", y desde entonces vio truncada la posibilidad de ir a la escuela, hasta ahora.

La Disertación principal de la tarde estuvo a cargo del Dr. Horacio Ferreyra, que con una exposición brillante puso el broche de oro a la jornada.

La Escuela Nocturna y la UTN, demostraron que dos sectores de la educación tan distantes como opuestos pueden trabajar juntos. En una trabajo colaborativo, ambas presentaron un proyecto denominado BEPA, que es una plataforma virtual donde los docentes de adultos pueden contar sus experencias, ponerse en contacto con otros docentes, chatear, crear foros de discusiones y aprovechar toda la tecnología para mejorar la prácticva educativa. Los invitamos a conocer y participar de este proyecto colaborativo: https://sites.google.com/site/proyectobepa/

El ICAE estuvo representado por Adelaida Entenza y la Mesa Nacional por un representante de cada provincia presente. El cierre estuvo a cargo del Prof. Brene que representa la provinica de Córdoba desde la Direccion General de Enseñanza de Adultos.

Una vista del Teatrillo Municipal momento antes del lanzamiento del III CEA
"Cuando era un niño, mi padre me dijo: "ahora que sabes leer y escribir te necesito para trabajar", contó
en su testimonio Nilo, alumno de la Escuela Nocturna 715

SEGUNDO DÍA:

La segunda jornada se desarrolló en la UTN Regional San Francisco, desde las nueve de la mañana.
Fue un día de mucha actividad, las disertaciones, los talleres y las ponencias (todas experiencias de educadores de adultos) se llevaron a cabo de manera simultánea en las tres salas del "Cuarto Nivel" de la UTN.

Una nota diferente dio la presentación del libro de una de las docentes que desde el primer Congreso nos acompaña, desde Mayor Buratovich, al sur de la provincia de Buenos Aires. El libro está en una etapa de preimpresión, y es un trabajo de tres años de investigacion y trabajo con las comunidades migrantes del lugar. Un trabajo para tener en cuenta, apenas salga publicado, seremos las primeras en darle difusión.

A las 18 hs. se clausuró el III CEA y muchos de los participantes nos animaron a continuar en la realización de otros Congresos.

Docentes en una de las Ponencias en la UTN Reg. San Francisco

Sonia Zini del CENMA 70, Claudia Pioli, Vanesa Castagno y Gladys Gieco, Personal
de la Escuela Nocturna 715

Docentes participando de uno de los Talleres

TEMARIO


Jueves 16 de septiembre: Teatrillo Municipal Adolfo Cometto 9 de Julio 1100

* 14:00 hs. Acreditación

* 15:00 hs. Apertura

* Disertaciones

* 20:00 hs. Cierre 1° Día



Viernes 17 de septiembre: UTN Regional San Francisco - Avda de la Universidad 501

* 08:45 hs. Acreditación

* 09:15 hs. Disertaciones y Ponencias

* 18:00 hs. Cierre - Entrega de certificados


III CONGRESO DE EDUCADORES DE ADULTOS

LUGAR  SAN FRANCISCO  CÓRDOBA  ARGENTINA

FECHA:
16 DE SEPTIEMBRE 14:00 hs: Teatrillo Municipal ) 9 de Julio 1100, San Francisco

17 DE SEPTIEMBRE  09:00 hs: UTN REGIONAL SAN FRANCISCO Avda de la Universidad 501 S. Fco.


PROPÓSITOS: El objetivo del congreso es propiciar el análisis y la discusión sobre los múltiples aspectos relacionados con la problemática específica de la educación de adultos.

TEMAS: Alfabetización - Formación para el trabajo desde la modalidad de adultos - Educación y aprendizaje a lo largo de toda la vida - Educación en contextos de encierro - Uso de las nuevas tecnologías como recursos innovadores en la educación de adultos - Discapacidad y Educacion de Adultos

DESTINATARIOS: Docentes de Adultos de Escuelas Nocturnas, CENPAs (Centro Educativos de Nivel Primario para Adultos), CENMAs (Centro Educativos de Nivel Secundario para Adultos), estudiantes de IFD (Institutos de Formación Docentes) y Aspirantes a la docencia para Adultos, Docentes en Áreas Especiales, Directivos, Supervisores.

ORGANIZA: Escuela Nocturna 715  hacia el Centenario de la Institución.

AUTORAS DEL PROYECTO: Prof. Claudia Pioli      Prof. Sonia Zini

CONTACTO: congresonocturna715@gmail.com

                        http://congreso-nocturna715.blogspot.com/

ESPECIALISTAS:

* Dr. Horacio Ferreyra - Argentina
* Dr. Rodolfo Serra - Argentina
* Dra. Marta Ponce - Argentina
* Lic. Miguel Genti - Argentina
* Lic. Lucrecia Ávila - Argentina
* Lic. Alicia Acin - Argentina
* Mtro. Joaquín Vazquez García - México
* Dra. Adelaida Entenza - ICAE, Uruguay

PONENCIAS:

* Julieta Ferrer . Córdoba - Argentina
* Lic. Natalia Ysaacson  - Río IV, Cba. - Argentina
* Prof. Ricardo Albornoz  - Córdoba - Argentina
* Lic. María de las M. Cisternas - Mendoza - Argentina
* Lic. Adriana Valeria Bustos - Mendoza - Argentina
* Lic. Angélica Salinas - Mendoza - Argentina
* Lic. Roberto Smit - Paraná, entre Ríos - Argentina
* Lic. Liliana Giménez - Córdoba - Argentina
* Prof. Fernando Stagliano - Córdoba - Argentina
* Lic. Daniel Vásquez - UNLu - Buenos Aires - Argentina
* Téc. Silvia Cisneros - UNLu - Buenos Aires - Argentina
* Dr. José Abbate - UNLu - Buenos Aires - Argentina
* Lic. María Elena Benitez - CONICET - Argentina
* Dra. Ana María Borzone - CONICET - Argentina
* Prof. Lía Rodríguez - Córdoba - Argentina
* Prof. Elsa Dominini - San Francisco, Cba. - Argentina
* Prof. Sonia Nicosia - S. Rosa de Calamuchita, Cba - Argentina
* Prof. Clementina Crabbé - San Francisco, Cba. - Argentina
* Prof. Norma Morandini - San Francisco, Cba. - Argentina
* Prof. Julio Fenoglio - San Francisco, Cba. - Argentina
* Prof. Claudia Romero - San Francisco, Cba. - Argentina



CRONOGRAMA:


SERVICIOS: Desayuno y merienda, cafés intermedios incluidos.

_____________________________________

Hoteles ver en el blog del Congreso.
Los almuerzos y las cenas corren por cuenta de cada participante.

UN GOL POR LA EDUCACION

Nos unimos a la Campaña Mundial por la Educación.

Firmá el formulario y adherite junto a millones de Instituciones, deportistas, clubes y gentes de todo el mundo.



Unite a la Gran Lección: El día 20 de abril, explicá a tus alumnos, compañeros de trabajo, amigos, etc que en todo el mundo hay 774 millones de analfabetos. Nuestro país, nuestra comunidad, también los tiene. No importa cuántos sean, importa hacer algo por ellos. Una sociedad instruida es una sociedad más  sana, mas productiva, más responsable y participativa...
Los gobiernos deben invertir en educación, todos y todas tienen que tener acceso a ella...
Para pensar, les dejo un pequeño recorte de un discurso de José Mujica, Presidente de Uruguay, del 29/04/09 que dice así: "...Si un día llenamos estadios de gente formada va a ser porque afuera, en la
sociedad, hay cientos de miles de uruguayos que han cultivado su capacidad de pensar.
La inteligencia que le rinde a un país es la inteligencia distribuida.
Es la que no está sólo guardada en los laboratorios o las universidades, sino la que anda por la calle.
La inteligencia que se usa para sembrar, para tornear, para manejar un autoelevador o para programar una computadora.
Para cocinar, para atender bien a un turista, es la misma inteligencia.
Unos subirán más escalones que otros, pero es la misma escalera.
Y los peldaños de abajo son los mismos para la física nuclear que para el manejo de un campo. Para todo se precisa la misma mirada curiosa, hambrienta de conocimiento y muy inconformista.
Se termina sabiendo, porque antes supimos estar incómodos por no saber.
Aprendemos porque tenemos picazón y eso se adquiere por contagio cultural, casi cuando abrimos los ojos al mundo.
Sueño con un país en el que los padres le muestren el pasto a los hijos chicos y le digan: “¿Sabés qué es eso?, es una planta procesadora de la energía del sol y de los minerales de la tierra”.
O que les muestren el cielo estrellado y hagan piecito en ese espectáculo para hacerlos pensar en los cuerpos celestes, en la velocidad de la luz y en la transmisión de las ondas.
Y no se preocupen, que esos uruguayos chicos igual van a seguir jugando al fútbol. Sólo que, en una de esas, mientras ven picar la pelota puedan pensar a la vez en la elasticidad de los materiales que la hacen rebotar..."

Lo pensamos???

Más info en http://www.cme-espana.org

ANIVERSARIO ESCUELA NOCTURNA

Escuela Nocturna 715 “J. B. Iturraspe”  - 97 Aniversario

1913 - 2010


                                                                                                     
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La propuesta teórica de Paulo Freire


La primera vez que me encontré con Paulo Freire fue en 1973. Yo estaba estudiando en el Instituto Ecuménico al Servicio de los Pueblos (inodep), en Paris, y Freire, que era su presidente, vino a presidir una reunión de la asamblea de asociados. Entonces, él vivía en Ginebra, donde se había refugiado después del golpe de Estado en Brasil.

Freire tuvo gran influencia en la alfabetización y la educación de adultos en toda América Latina durante las décadas de los sesenta y los setenta, así como en Asia y África. Prueba de ello es que su pensamiento y propuesta metodológica se estudiaron en las más importantes universidades de Europa y Estados Unidos.

Muchas ideas de la actual educación de adultos tienen su origen en los planteamientos teóricos y metodológicos de Freire, aunque hoy ya no se habla de él ni se le cita. A pesar de eso, parte importante de su pensamiento sigue presente en la teoría y, sobre todo, la práctica de la educación de adultos y comunitaria. A continuación, de manera muy sintética, abordamos los elementos fundamentales de su propuesta teórica: en el marco de un radical humanismo, lo central de la concepción freiriana es que el destino y derecho fundamental de todo hombre, como ser inacabado y siempre abierto, consiste en ser más, en hacerse cada vez más humano. Son tres los elementos que fundamentan su propuesta educativa.

LOS OPRESORES Y LOS OPRIMIDOS

El mundo está dividido en opresores y oprimidos. Los primeros han acaparado los bienes materiales y el poder, cerrando las posibilidades de que los segundos participen del quehacer de la historia y en el vivir humanamente. Al hacerlo así, los opresores mismos bloquean su oportunidad de “ser más”, cambiándola por la de “tener más”.

Ante esto, el oprimido tiene tres caminos: a) Conformarse y adaptarse, lo cual implica aceptar pasivamente su condición. Esto tiene su origen en la falta de conciencia, provocada también por el opresor; b) Interpretar al opresor como el verdadero hombre, aceptar los hábitos de éste como el modelo de lo humano y convertirse él mismo en opresor cuando tenga oportunidad; c) Readquirir su calidad de sujeto activo de la historia mediante la concientización y la expulsión —fuera de sí mismo— de la “sombra del opresor”. El germen primero de la concientización es la capacidad de reconocerse y afirmarse como “sujeto” capaz de transformar el mundo y tomar en sus manos la marcha de las cosas.

EL PROCESO DE LIBERACIÓN

La “praxis liberadora” es un proceso dialéctico de acción transformadora y reflexión crítica que busca “ser más”, humanizarse, incidiendo para ello en todos los espacios necesarios y, especialmente, luchando por transformar la situación de opresión. El proceso de liberación y su correspondiente praxis liberadora, aunque se gesta en cada individuo, es un proceso de grupo y mira hacia la “clase oprimida”.

Una condición necesaria es la reconstrucción de la intersubjetividad, cuyo paradigma es el diálogo horizontal y de iguales, la democracia de decisiones y acciones. Sin ello, se reproducirán los esquemas de la opresión. El proceso puede requerir de una primera iniciativa externa al grupo, un “partero” en el sentido socrático. Pero este oficio sólo lo puede desempeñar un oprimido en proceso de liberación, o un antiguo opresor que haya renunciado a su condición. Los opresores no pueden liberarse a sí mismos. Sólo los “oprimidos liberándose” pueden promover la liberación del opresor, privándolo de su derecho a oprimir, vigilando que no pueda retomarlo y ayudándole a eliminar lo que podemos llamar su “falsa conciencia”. El objetivo es una situación en que no haya opresores ni oprimidos, sino hombres liberándose.

LA PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN

La pedagogía del oprimido que Freire propone es la de los hombres que, mediante una praxis liberadora, se empeñan y comprometen en la lucha por su liberación. Es la respuesta a la cultura de la dominación. Sus sujetos son los oprimidos que críticamente se saben oprimidos y los que habiendo nacido en el sector de los opresores se trasforman y comprometen su acción en los trabajos de la praxis liberadora.

A MANERA DE CONCLUSIÓN

Hoy están en desuso algunos de los conceptos y términos que utilizó Freire; lo que tiene plena vigencia es su concepción humanista. Los tres fundamentos de su teoría educativa siguen siendo válidos: a) No es posible una sociedad democrática donde unos tengan todo y otros nada, donde unos se apropien de la mayor parte de la renta nacional y otros queden marginados de la misma. La política pública debe garantizar una justa redistribución del ingreso; b) La liberación de toda forma de opresión, incluyendo la que es producto de la ignorancia y la inconciencia, es una responsabilidad personal que se da en el marco de un colectivo social. Apropiarse de la propia condición de sujeto implica la humanización, hacer valer esta condición evita que unos se impongan a otros y genera condiciones de igualdad; c) La
liberación personal y social exige una pedagogía y una acción educativa que comprometan al sujeto con una acción (praxis liberadora) que transforme constantemente la realidad para hacerla mejor.

 
Alumnos Adultos de Escuela Nocturna 715 

La crisis financiera puede retrasar los progresos de la educación en el mundo, según un informe de la UNESCO

Millones de niños de los países más pobres del mundo corren el riesgo de verse privados de escuela a consecuencia de la crisis financiera mundial, advierte el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo 2010 de la UNESCO. Cuando todavía quedan 72 millones de niños sin escolarizar, la desaceleración del crecimiento económico, unida al aumento de la pobreza y a las presiones que se ejercen sobre los presupuestos de los países, podrían ralentizar o anular los progresos en educación logrados el pasado decenio.

“Mientras que los países ricos están creando ya las condiciones necesarias para su recuperación económica, muchos países pobres afrontan la perspectiva inmediata de una recesión de sus sistemas educativos. No podemos permitir el surgimiento de una ‘generación perdida’ de niños privados de la posibilidad de recibir una educación que les permita salir de la pobreza”, declara Irina Bokova, Directora General de la UNESCO.

El Informe de Seguimiento de la Educación para Todos el Mundo, elaborado todos los años por un equipo independiente y publicado por la UNESCO, evalúa los progresos realizados hacia la consecución de los seis objetivos de la Educación para Todos fijados el año 2000, que más de 160 países se comprometieron a alcanzar en ese entonces.

El Informe 2010, titulado Llegar a los marginados, presenta y analiza algunos de los más espectaculares avances logrados en el ámbito de la educación a lo largo del último decenio, que ofrecen un fuerte contraste con la anterior “década perdida” de los años noventa. Desde 1999, el número de niños sin escolarizar disminuyó en todo el mundo en 33 millones, al mismo tiempo que aumentó el de los que consiguieron terminar sus estudios primarios.

En las naciones del África Subsahariana la escolarización aumentó a un ritmo cinco veces más rápido que en el decenio de 1990, y en algunos países como Benin y Mozambique se registraron avances fulgurantes. En el Asia Meridional y Occidental, el número de niños sin escolarizar se redujo en más de la mitad, debido en parte a la las medidas adoptadas para fomentar la escolarización de las muchachas. Tan sólo en el bienio 2001-2003, el número de niños privados de escuela en la India disminuyó en unos 15 millones.

La disparidad entre las niñas y los varones también se redujo. En el lapso de una sola generación de alumnos de primaria, en Senegal se pasó de una proporción de 85 niñas por cada 100 varones escolarizados a una paridad total entre ambos sexos.

Estas cifras hacen que se desvanezca el mito de que los países pobres son incapaces de realizar progresos rápidos en educación. En el informe Llegar a los marginados se advierte, sin embargo, que probablemente un gran número de naciones distarán mucho de alcanzar las metas aprobadas por sus gobiernos el año 2000, ya que éstos no han logrado abordar el problema de las desigualdades, mientras que los países donantes no han cumplido cabalmente sus promesas.

Un retroceso en los progresos de la educación puede tener además consecuencias de más vasto alcance. Cuando se avecina la celebración de la importante cumbre internacional sobre los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las Naciones Unidas, prevista para el presente año, el Informe señala que la pérdida de oportunidades en el sector de la educación puede frenar el crecimiento económico y la mitigación de la pobreza, así como los progresos en el sector de la salud y en otros ámbitos.

Los autores del Informe señalan que el África Subsahariana debe ser objeto de una atención prioritaria. Debido al aumento del déficit de ingresos fiscales ocasionado por la crisis en el conjunto de los países de esta región, los planes de gasto público pueden ser objeto de reajustes dolorosos, con lo cual los sistemas educativos se verían privados de unos 4.600 millones de dólares anuales para inversiones en el periodo 2009-2010.

En el Informe se insta a los países ricos y al G-20 a incrementar la ayuda en condiciones preferentes, necesaria para que los países más pobres no se vean obligados a efectuar recortes presupuestarios perjudiciales.

Según las estimaciones del Informe, los países donantes de ayuda tendrán que enjugar un déficit de financiación cifrado en 16.000 millones de dólares anuales para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015. Por otra parte, el Informe señala que los gobiernos han ignorado hasta ahora la necesidad de luchar contra las desigualdades extremas existentes en los sistemas educativos, e indica que la atención a los marginados debe ser un elemento central de las políticas de educación, si se quiere lograr que todos los niños del mundo vayan a la escuela.

El riesgo de no alcanzar los objetivos
Cuando quedan menos de cinco años para 2015, año fijado como límite para conseguir la Educación para Todos, el Informe advierte que la posibilidad de alcanzarlos se está reduciendo. Entre los indicadores mundiales que constituyen un motivo de inquietud a este respecto, el Informe destaca los siguientes:

• Si persisten las tendencias actuales, en 2015 habrá todavía sin escolarizar unos 56 millones de niños en edad de ir a la escuela primaria.
• Actualmente, están sin escolarizar unos 71 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ciclo de secundaria.
• Las disparidades entre los sexos siguen profundamente arraigadas: en veintiocho países en desarrollo, por cada diez varones escolarizados en primaria hay todavía menos de nueve niñas que van a la escuela.
• Las muchachas siguen representando todavía el 54% del total de niños sin escolarizar, y las que no están escolarizadas tienen muchas más probabilidades que los varones de no ir nunca en su vida a la escuela.
• Se van a necesitar en todo el mundo 10.300.000 docentes suplementarios para lograr el objetivo de universalizar la enseñanza primaria de aquí a 2015.
• Han sido escasos los avances hacia el objetivo de reducir a la mitad el analfabetismo de los adultos: todavía hay 759 millones de personas en el mundo que no saben leer ni escribir, y dos tercios de ellas son mujeres.
• La malnutrición infantil sigue representando un obstáculo importante para el progreso de la educación: en el mundo hay 178 millones de niños menores de cinco años que padecen malnutrición, y esta cifra va en aumento.
• Son demasiado numerosos los niños que acaban sus estudios primarios sin haber aprendido a leer y escribir. En algunos países del África Subsahariana, los adultos jóvenes que han cursado cinco años de estudios primarios tienen un 40% de probabilidades de ser analfabetos.

En el Informe se advierte también que la realidad puede ser peor de lo que indican las estadísticas nacionales. Recurriendo a un análisis de datos procedentes de las encuestas sobre hogares, el Informe muestra que las estadísticas sobre la matriculación en la escuela pueden sobreestimar en un 30% el número de niños en edad de cursar primaria efectivamente escolarizados.

El fracaso colectivo de los donantes
Los donantes de ayuda en su conjunto no han logrado cumplir la promesa formulada el año 2000, según la cual “ningún país que se comprometiera seriamente con la Educación para Todos se vería frustrado por falta de recursos en su empeño por lograr esa meta”. A este respecto, el Informe señala que:

• El déficit de financiación que es preciso enjugar para alcanzar los objetivos de la Educación para Todos se cifra en 16.000 millones de dólares anuales.
• Los países ricos han exagerado el monto de la ayuda que han suministrado a las naciones pobres para ayudarlas a afrontar la crisis financiera.
• La inoperancia de la Iniciativa Vía Rápida, en cuanto organismo principal de coordinación de la ayuda internacional a la educación, exige una reforma a fondo de su funcionamiento.

Los compromisos de ayuda a la educación básica, que se habían estancado desde 2004, disminuyeron en más de un 20% en 2007. Los presupuestos de los tres donantes que más ayuda prestan a la educación –Alemania, Francia y Japón– muestran la atención relativamente escasa que prestan a la educación básica, ya que todos ellos destinan más del 50% a la enseñanza secundaria y superior. En cambio, España se sitúa en una posición de vanguardia, ya que desde 1999 incrementó su ayuda a la educación básica en un 78%.

Según las estimaciones del Informe, los países de ingresos bajos podrían por sí solos recaudar más recursos internos para poner a disposición de la educación una suma adicional de 7.000 millones anuales de dólares, equivalente al 0,7% de su Producto Interior Bruto. No obstante, aun cuando los gobiernos nacionales se esfuercen al máximo por aumentar el gasto público en educación, el déficit de financiación calculado en el Informe para 46 países de esa categoría se cifra en 16.000 millones de dólares anuales. El costo de la consecución de los objetivos principales de la Educación para Todos se había subestimado en los cálculos precedentes, debido en parte a que no se había tenido en cuenta el gasto adicional entrañado por la tarea de llevar la educación a los grupos marginados.

En el informe de la UNESCO se admite que, en una época de fuertes tensiones presupuestarias, el incremento de la ayuda a la educación va a resultar una empresa difícil para los países donantes. Sin embargo, el volumen de la ayuda tendrá que aumentar sustancialmente si se quieren enjugar los 16.000 millones de dólares del déficit de financiación de la Educación para Todos, teniendo en cuenta que la ayuda actual a la educación básica de los 46 países mencionados se cifra apenas en 2.700 millones.

Los autores del Informe hacen un llamamiento al Secretario General de las Naciones Unidas para que convoque en 2010 una conferencia de alto nivel sobre los compromisos de ayuda a la educación, a fin de tratar el problema del déficit de financiación.

Los países ricos y las instituciones financieras internacionales han tergiversado el apoyo prestado a los países en desarrollo, recurriendo a una “cortina de humo” en la elaboración de los informes sobre la ayuda. “Los países ricos han desplazado montañas de recursos financieros para estabilizar sus sistemas bancarios y proteger sus infraestructuras socioeconómicas vitales, pero sólo han prestado una ayuda muy modesta a los pobres del mundo”, ha declarado a este respecto el director del Informe, Kevin Watkins.

La Iniciativa Vía Rápida, mecanismo central de la ayuda multilateral a la educación, necesita ser reformada a fondo. Aunque esta iniciativa ha logrado algunos resultados estimables, el Informe señala toda una amplia serie de problemas que han mermado su eficacia: el bajo porcentaje de los desembolsos efectivos de la ayuda, la escasa participación concedida a los países en desarrollo en la administración de la Iniciativa, la presencia mínima del sector privado y los insuficientes servicios prestados a los países afectados por conflictos.

En el Informe se pide una reforma radical de la Iniciativa Vía Rápida. Sacando la lección de los fondos mundiales destinados a la salud, los autores piden la adopción de un planteamiento más eficaz de la ayuda multilateral a la educación, focalizándola en la reducción de los déficits de financiación de la educación básica, la mejora de los resultados del aprendizaje de los alumnos y el fortalecimiento de la equidad de los sistemas educativos.

Además, se debe mejorar la eficacia de la ayuda para resolver los problemas relacionados con la previsibilidad de su prestación, la coordinación entre los donantes y el hecho de que éstos no recurran a los sistemas nacionales de gestión financiera.

Los donantes tienen que adoptar también planteamientos más flexibles para intensificar la ayuda a los países víctimas de conflictos, ya que éstos reciben menos del 20% de la ayuda destinada a la educación, a pesar de que un tercio del total de los niños sin escolarizar viven en ellos.

La lucha contra la “penuria de educación”, clave del progreso
Las desigualdades extremas y persistentes debidas a la pobreza, la disparidad entre los sexos, la pertenencia étnica y el idioma frenan los progresos de la educación, despilfarran el potencial humano y socavan la prosperidad. Las oportunidades perdidas en materia de educación obstaculizan el desarrollo económico, así como los esfuerzos realizados para reducir la pobreza y mejorar la salud.

Para examinar la magnitud de los factores de desventaja más acusados en el plano de la educación, el Informe recurre a un nuevo instrumento de medición –el conjunto de datos sobre la Penuria de Educación y la Marginación en la Educación (PEME)– que establece para los adultos jóvenes del grupo etario de 17 a 22 años un umbral de “penuria de educación” fijado en cuatro años de escolarización, esto es, el tiempo mínimo necesario para adquirir los rudimentos de la lectura, la escritura y el cálculo. El Informe ha podido así identificar 22 países donde el 30%, o más, de los adultos jóvenes no llegan a alcanzar ese umbral de educación, y 11 países del África Subsahariana donde este porcentaje se eleva al 50%, o más.

Este conjunto de datos pone de manifiesto la existencia de disparidades muy pronunciadas dentro de cada país en lo que respecta a las posibilidades de educación:

• El hecho de nacer en una familia pobre aumenta considerablemente el riesgo de la penuria de educación. En Filipinas, la diferencia entre las familias más pobres y las más ricas, en lo que respecta a la duración de escolarización, se cifra en cuatro años. En la India esa diferencia asciende a siete años.
• Se da una interacción entre el sexo, el nivel de ingresos y el lugar de domicilio. En Nigeria, los jóvenes de 17 a 22 años han recibido, por término medio, siete años de educación. Ese promedio es inferior a seis meses en el caso de las jóvenes de familias pobres de la etnia hausa que vienen en zonas rurales.
• Las disparidades que se dan dentro de cada país suelen ser mayores que las existentes entre los distintos países. En México, el 25% de los adultos jóvenes del Estado sureño de Chiapas reciben menos de cuatro años de educación. En el Distrito Federal ese porcentaje se cifra solamente en un 3%.
• Algunos grupos tienen que afrontar situaciones de desventaja muy serias. En Kenya, el 51% de los varones de 17 a 22 años pertenecientes a las comunidades de pastores somalíes han estado escolarizados menos de dos años. En el caso de las jóvenes, ese porcentaje se eleva al 92%.
• El idioma y la pertenencia étnica suelen reforzar la marginación. En Turquía, un país en el que la educación ha progresado rápidamente, la duración media de la escolarización de las mujeres kurdas de familias pobres es de unos tres años, lo cual las sitúa al mismo nivel que el promedio nacional de duración de los estudios en el Chad.

Fomentada por factores de desventaja estructurales y políticas deficientes, la marginación en la educación no es objeto de la debida atención por parte de los dirigentes políticos. Entre las políticas que pueden contrarrestar con éxito las desigualdades persistentes, el Informe señala las siguientes:

• Mejorar el acceso a la educación y hacerla más asequible. Los gobiernos deben ir más allá de la mera supresión de los derechos oficiales de escolaridad en la enseñanza básica y ofrecer incentivos específicos a los grupos desfavorecidos. Por ejemplo, un programa innovador aplicado en Camboya para otorgar subvenciones a las familias cuyas hijas llegan al último grado de primaria –a condición de que prosigan sus estudios en secundaria– ha incrementado en un 30% la matriculación de las muchachas en este último nivel de enseñanza.
• Fortalecer el entorno del aprendizaje. Los gobiernos no sólo deben garantizar que los niños marginados puedan beneficiarse de maestros altamente calificados, ofreciendo a los docentes incentivos para que vayan a enseñar en las comarcas rurales apartadas y las zonas urbanas desfavorecidas, sino que también deben contratar a maestros originarios de minorías étnicas. La experiencia de Bolivia, un país donde la enseñanza intercultural bilingüe se ha extendido rápidamente desde mediados del decenio de 1990, muestra que las reformas de ese tipo pueden contribuir a superar los factores de desventaja que guardan relación con el idioma y a cuestionar al mismo tiempo las actitudes sociales discriminatorias.
• Hacer extensivos los derechos y ofrecer más oportunidades. Las estrategias de educación tienen que integrarse en políticas más generales de lucha contra la marginación. Las políticas de protección social –comprendidos los programas de transferencias de dinero en efectivo– constituyen un medio importante para contrarrestar la pobreza y la vulnerabilidad. En Etiopía, por ejemplo, un programa de esta clase ha dado como resultado que la mitad de las familias beneficiarias de subsidios en efectivo hayan podido mantener escolarizados a sus hijos por un lapso de tiempo más prolongado. Las disposiciones legales también desempeñan un papel importante y su eficacia es mayor cuando son respaldadas por una movilización política, tal como ha demostrado en Nueva Zelandia el movimiento en pro de los Kōhanga Reo, jardines de la infancia que imparten toda la instrucción en lengua maorí. También es fundamental proceder a una redistribución más equitativa del gasto público, que en Brasil ha sido el pilar de estrategias más vastas encaminadas a romper los vínculos que se dan entre la pobreza, la desigualdad y la marginación en la educación

Ivo vio la uva....

Encontré un texto hermoso, curioso y urticante.Sí porque me hizo pensar en cuántas veces nos quedamos viendo sólo lo que vemos sin mirar más allá, sin cuestionarnos, sin avanzar... Y muchas veces, así enseñamos, y los aprendices no se cuestionan porque tampoco lo hacemos nosotros. Les invito a leer, pensar y hacer comentarios. Sí ya se que estamos de vacaciones, pero también la mente despejada ayuda a pensar mejor y tal vez surjan nuevas ideas para ver al alumno desde otra perspectiva. "No existe nadie más culto que otro, existen culturas paralelas, distintas, que se complementan en la vida social".
Claudia

Paulo Freire: una lectura del mundo


Frei Betto


«Ivo vio la uva», enseñaban los manuales de alfabetización. Pero el profesor Paulo Freire, con su método de alfabetizar concientizando, hizo que adultos y niños en Brasil, en Guinea Bissau, en la India y en Nicaragua, descubrieran que Ivo no vio sólo con los ojos. Vio también con la mente y se preguntó si uva es naturaleza o cultura.

Ivo vio que la fruta no resulta del trabajo humano. Es Creación, es naturaleza. Paulo Freire enseñó a Ivo que sembrar uva es acción humana en la y sobre la naturaleza. Es la mano, multiherramienta, despertando las potencialidades del fruto. Así como el propio ser humano fue sembrado por la naturaleza en años y años de evolución del Cosmos.
 

Recoger la uva, triturarla y transformarla en vino es cultura, señaló Paulo Freire. El trabajo humaniza a la naturaleza y al realizarlo, el hombre y la mujer se humanizan. Trabajo que instaura el nudo de relaciones, la vida social. Gracias al profesor, que inició su pedagogía revolucionaria con trabajadores del Sesi de Pernambuco, Ivo vio también que la uva es recogida por jornaleros que ganan poco, y comercializada por intermediarios, que ganan mejor.

Ivo aprendió con Paulo que, aún sin saber leer, él no es una persona ignorante. Antes de aprender las letras, Ivo sabía construir una casa, ladrillo a ladrillo. El médico, el abogado o el dentista, con todo su estudio, no era capaz de construir como Ivo. Paulo Freire enseñó a Ivo que no existe nadie más culto que otro, existen culturas paralelas, distintas, que se complementan en la vida social.

Ivo vio la uva y Paulo Freire le mostró los racimos, la parra, la plantación entera. Enseñó a Ivo que la lectura de un texto es tanto mejor comprendida cuanto más se inserta el texto en el contexto del autor y del lector.

Es de esa relación dialógica entre texto y contexto que Ivo extrae el pretexto para actuar. En el inicio y en el fin del aprendizaje, es la praxis de Ivo lo que importa. Praxis-teoría-Praxis, en un proceso inductivo que vuelve al educando sujeto histórico.

Ivo vio la uva y no vio al ave que, desde arriba, observa a la parra y no ve a la uva. Lo que Ivo ve es diferente de lo que ve el ave. Así, Paulo Freire enseñó a Ivo un principio fundamental de epistemología: la cabeza piensa donde los pies pisan. El mundo desigual puede ser leído por la óptica del opresor, o por la óptica del oprimido. Resulta una lectura tan diferente una de la otra como entre la visión de Ptolomeo, al observar el sistema solar con los pies en la Tierra, y la de Copérnico, al imaginarse con los pies en el Sol.

Ahora Ivo ve la uva, la parra, y todas las relaciones sociales que hacen del fruto fiesta en el cálice del vino, pero ya no ve a Paulo Freire, que se sumergió en el Amor en la mañana del 2 de mayo de 1997. Nos deja una obra inestimable, y un testimonio admirable de competencia y coherencia.

Paulo debería, en la fecha en que transvivenció, estar en Cuba, donde recibiría el título de Doctor Honoris Causa de la Universidad de La Habana. Al sentir dolorido su corazón que tanto amó, me pidió que yo fuese a representarlo. Con el pasaje marcado para Israel, no me fue posible atenderlo. Con todo, antes de embarcar, fui a rezar con Nita, su mujer, y los hijos, en torno de su semblante tranquilo: Paulo estaba de cara a Dios.

Delegación del ICAE

Nos ha llegado este correo, en el que se reconoce el trabajo realizado por la delegación del ICAE y nos vemos gratamente sorprendidas y agradecidas por ser incluidas en la lista.
En nuestra escuela, lamentablemente, no hemos recibido nunca un agradecimiento ni un aliento por este esfuerzo que hemos realizado. A excepción de la Sra. Inspectora Mercedes Bertolini y de la Municipalidad de la ciudad, desde ningún sector de educación se valoró nuestra asistencia. 
Y sin dudas, el esfuerzo realizado desde la Escuela Nocturna 715, una pequeña escuela que desde hace casi 97 años alfabetiza adultos por aportar algo en estos ultimos años, para el crecimiento de la modalidad de adultos, fue muy grande...
Prof. Claudia Pioli.


A continuación el mail en cuestión:


Gracias por este excelente trabajo que ha hecho, vamos a hacer y buscar un mundo nuevo que es posible.
Buen año 2010 para todos.
 
Muzinga Ngolera Pierre
coordinador de COCEDA
Bukavu / RDCongo


--- En fecha de: Ven 22.1.10, Confintea6, ONG a écrit:


De: Confintea6, ONG
Asunto: Sexta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA VI)


Estimado Secretario General, 
 
La Sexta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA VI) tuvo lugar del 1 al 4 de diciembre en Belém do Pará, que reúne a más de 1.000 participantes de más de 150 países. 
 
Nos gustaría expresar nuestro sincero agradecimiento por el apoyo que la delegación de ICAE prestado a esta Conferencia esencial de la UNESCO, que contribuyó en gran medida a su éxito. 
 
Se adjunta la versión final del Marco de Acción de Belém, adoptada por la CONFINTEA VI y aprobado por el Presidente del Comité de Redacción. Se solicita su apoyo para realizar este importante documento a disposición de todas las partes interesadas en su país y también pídales que le ayuden con una amplia difusión. 

Asimismo, queremos llamar su atención sobre el sitio web de la CONFINTEA VI (http://www.unesco.org/en/confinteavi/), que proporciona un día a día de registro de las actuaciones y presentaciones realizadas durante la Conferencia. Estamos actualizando todos los materiales en línea a fin de proporcionar una amplia gama de documentos, ofrece una exposición precisa de las presentaciones hechas por los expertos y oradores, y de incorporar las enmiendas de última hora. 
  El Informe Final de la Conferencia será completado y puesto a disposición en el futuro próximo. 

  Para finalizar la lista de participantes, que formará parte del Informe Final de la Conferencia, queremos garantizar que todas las entradas son válidas y reflejan la composición real de las delegaciones. Por lo tanto, rogamos que verifique los detalles de su país / organización y la delegación de enviar las correcciones necesarias a nosotros por e-mail (confintea6@unesco.org) por último 29 de enero 2010. 
 
Hasta ahora, los siguientes participantes de su organización han sido incluidos en la lista:
Delegates:
Canada
Mr
Paul
Bélanger
ICAE President
International Council for Adult Education - ICAE
Jamaica
Ms
Kay
Anderson
Vice President
International Council for Adult Education - ICAE
Argentina
Ms
Claudia
Pioli
Profesora
International Council for Adult Education - ICAE
Argentina
Ms
Sonia
Zini
Profesora
International Council for Adult Education - ICAE
Bolivia ( Plurinational State of)
Ms
Katia
Uriona Gamarra
GEO Member/ ICAE
Directora
International Council for Adult Education - ICAE
Brazil
Sra
Ludmila
Oliveira
Journalist
International Council for Adult Education - ICAE
Brazil
Mr
Marcos
Sorrentino
Professor
International Council for Adult Education - ICAE
Canada
Ms
Patricia
Ashie
Literacy Advocate
International Council for Adult Education - ICAE
Canada
Ms
Magrath
Bronwen
Advisor
International Council for Adult Education - ICAE
Canada
Ms
Susan
Nielsen
Member
International Council for Adult Education - ICAE
Democratic Republic of the Congo
Mr
Ngolera Pierre
Muzinga
Coordonnateur National
International Council for Adult Education - ICAE
El Salvador
Ms
Marta
Benavides
Director
International Council for Adult Education - ICAE
Ethiopia
Ms
Alemayehu Hailu
Gebre

International Council for Adult Education - ICAE
Finland
Ms
Hülya
Kytö
Executive Manager
International Council for Adult Education - ICAE
Finland
Mr
Radu
Szekely
Coordinator of International Affairs
International Council for Adult Education - ICAE
Indonesia
Ms
Darmiyanti
Muchtar
GEO Member

Kenya
Ms
Sophia
Ngugi
Program Coordinator
International Council for Adult Education - ICAE
Kenya
Mr
Michael
Wachira Gacanja
Senior Programs Officer
International Council for Adult Education - ICAE
Macao S.A.R., China
Mr
Tsui
Po Fung
President
International Council for Adult Education - ICAE
Mali
Ms
Djingarey
Maiga
GEO Member
International Council for Adult Education - ICAE
Mauritania
Mme.
Lidjetou Oumou
Diarra
Présidente
International Council for Adult Education - ICAE
Norway
Ms
Berit
Mykland
Advisor
International Council for Adult Education - ICAE
Norway
Mr
Svein Botolv William
Evans
Senior Advisor
International Council for Adult Education - ICAE
Norway
Mr
Alfredo De La
Nuez
Secretary General
International Council for Adult Education - ICAE
Norway
Ms
Cathrine
Thue
Adviser
International Council for Adult Education - ICAE
Russian Federation
Mr
Roman
Fesenko
Member
International Council for Adult Education - ICAE
Senegal
M.
Ibrahima
Fall
Secrétaire exécutif
International Council for Adult Education - ICAE
Switzerland
Ms
Luisa
Cruz Hefti
Member
International Council for Adult Education - ICAE
United Republic of Tanzania
Ms
Salma
Maoulidi
Member
International Council for Adult Education - ICAE
United Republic of Tanzania
Ms
Halima
Lukale Zinga

International Council for Adult Education - ICAE
United States of America
Ms
Martha Marcie
Boucouvalas
Professor
International Council for Adult Education - ICAE
Uruguay
Sra
Ana Inés
Abelenda
Asistente
International Council for Adult Education - ICAE
Uruguay
Sra
Nicole
Bidegain
Asistente
International Council for Adult Education - ICAE
Uruguay
Sra
Hortencia
Coronel
Member
International Council for Adult Education - ICAE
Con mis mejores deseos para el año 2010,

 

Adama Ouane

Secretario General de CONFINTEA VI

Director de la UIL