Delegación del ICAE

Nos ha llegado este correo, en el que se reconoce el trabajo realizado por la delegación del ICAE y nos vemos gratamente sorprendidas y agradecidas por ser incluidas en la lista.

En nuestra escuela, lamentablemente, no hemos recibido nunca un agradecimiento ni un aliento por este esfuerzo que hemos realizado. A excepción de la Sra. Inspectora Mercedes Bertolini y de la Municipalidad de la ciudad, desde ningún sector de educación se valoró nuestra asistencia. 

Y sin dudas, el esfuerzo realizado desde la Escuela Nocturna 715, una pequeña escuela que desde hace casi 97 años alfabetiza adultos por aportar algo en estos ultimos años, para el crecimiento de la modalidad de adultos, fue muy grande...
Prof. Claudia Pioli.

A continuación el mail en cuestión:

Gracias por este excelente trabajo que ha hecho, vamos a hacer y buscar un mundo nuevo que es posible.
Buen año 2010 para todos.
 
Muzinga Ngolera Pierre
coordinador de COCEDA
Bukavu / RDCongo


--- En fecha de: Ven 22.1.10, Confintea6, ONG a écrit:


De: Confintea6, ONG
Asunto: Sexta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA VI)


Estimado Secretario General, 
 
La Sexta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA VI) tuvo lugar del 1 al 4 de diciembre en Belém do Pará, que reúne a más de 1.000 participantes de más de 150 países. 
 
Nos gustaría expresar nuestro sincero agradecimiento por el apoyo que la delegación de ICAE prestado a esta Conferencia esencial de la UNESCO, que contribuyó en gran medida a su éxito. 
 
Se adjunta la versión final del Marco de Acción de Belém, adoptada por la CONFINTEA VI y aprobado por el Presidente del Comité de Redacción. Se solicita su apoyo para realizar este importante documento a disposición de todas las partes interesadas en su país y también pídales que le ayuden con una amplia difusión. 

Asimismo, queremos llamar su atención sobre el sitio web de la CONFINTEA VI (http://www.unesco.org/en/confinteavi/), que proporciona un día a día de registro de las actuaciones y presentaciones realizadas durante la Conferencia. Estamos actualizando todos los materiales en línea a fin de proporcionar una amplia gama de documentos, ofrece una exposición precisa de las presentaciones hechas por los expertos y oradores, y de incorporar las enmiendas de última hora. 
  El Informe Final de la Conferencia será completado y puesto a disposición en el futuro próximo. 

  Para finalizar la lista de participantes, que formará parte del Informe Final de la Conferencia, queremos garantizar que todas las entradas son válidas y reflejan la composición real de las delegaciones. Por lo tanto, rogamos que verifique los detalles de su país / organización y la delegación de enviar las correcciones necesarias a nosotros por e-mail (confintea6@unesco.org) por último 29 de enero 2010. 
 
Hasta ahora, los siguientes participantes de su organización han sido incluidos en la lista:

Delegates:

Canada	Mr	Paul	Bélanger	ICAE President	International Council for Adult Education - ICAE
Jamaica	Ms	Kay	Anderson	Vice President	International Council for Adult Education - ICAE
Argentina	Ms	Claudia	Pioli	Profesora	International Council for Adult Education - ICAE
Argentina	Ms	Sonia	Zini	Profesora	International Council for Adult Education - ICAE
Bolivia ( Plurinational State of)	Ms	Katia	Uriona Gamarra	GEO Member/ ICAE Directora	International Council for Adult Education - ICAE
Brazil	Sra	Ludmila	Oliveira	Journalist	International Council for Adult Education - ICAE
Brazil	Mr	Marcos	Sorrentino	Professor	International Council for Adult Education - ICAE
Canada	Ms	Patricia	Ashie	Literacy Advocate	International Council for Adult Education - ICAE
Canada	Ms	Magrath	Bronwen	Advisor	International Council for Adult Education - ICAE
Canada	Ms	Susan	Nielsen	Member	International Council for Adult Education - ICAE
Democratic Republic of the Congo	Mr	Ngolera Pierre	Muzinga	Coordonnateur National	International Council for Adult Education - ICAE
El Salvador	Ms	Marta	Benavides	Director	International Council for Adult Education - ICAE
Ethiopia	Ms	Alemayehu Hailu	Gebre		International Council for Adult Education - ICAE
Finland	Ms	Hülya	Kytö	Executive Manager	International Council for Adult Education - ICAE
Finland	Mr	Radu	Szekely	Coordinator of International Affairs	International Council for Adult Education - ICAE
Indonesia	Ms	Darmiyanti	Muchtar	GEO Member
Kenya	Ms	Sophia	Ngugi	Program Coordinator	International Council for Adult Education - ICAE
Kenya	Mr	Michael	Wachira Gacanja	Senior Programs Officer	International Council for Adult Education - ICAE
Macao S.A.R., China	Mr	Tsui	Po Fung	President	International Council for Adult Education - ICAE
Mali	Ms	Djingarey	Maiga	GEO Member	International Council for Adult Education - ICAE
Mauritania	Mme.	Lidjetou Oumou	Diarra	Présidente	International Council for Adult Education - ICAE
Norway	Ms	Berit	Mykland	Advisor	International Council for Adult Education - ICAE
Norway	Mr	Svein Botolv William	Evans	Senior Advisor	International Council for Adult Education - ICAE
Norway	Mr	Alfredo De La	Nuez	Secretary General	International Council for Adult Education - ICAE
Norway	Ms	Cathrine	Thue	Adviser	International Council for Adult Education - ICAE
Russian Federation	Mr	Roman	Fesenko	Member	International Council for Adult Education - ICAE
Senegal	M.	Ibrahima	Fall	Secrétaire exécutif	International Council for Adult Education - ICAE
Switzerland	Ms	Luisa	Cruz Hefti	Member	International Council for Adult Education - ICAE
United Republic of Tanzania	Ms	Salma	Maoulidi	Member	International Council for Adult Education - ICAE
United Republic of Tanzania	Ms	Halima	Lukale Zinga		International Council for Adult Education - ICAE
United States of America	Ms	Martha Marcie	Boucouvalas	Professor	International Council for Adult Education - ICAE
Uruguay	Sra	Ana Inés	Abelenda	Asistente	International Council for Adult Education - ICAE
Uruguay	Sra	Nicole	Bidegain	Asistente	International Council for Adult Education - ICAE
Uruguay	Sra	Hortencia	Coronel	Member	International Council for Adult Education - ICAE

Con mis mejores deseos para el año 2010,

 

Adama Ouane

Secretario General de CONFINTEA VI

Director de la UIL

Publicaciones en Diario La Voz de San Justo

PULSAR SOBRE LAS IMÁGENES PARA AGRANDAR

Con la Princesa Laurentiene, de los Países Bajos, 

declarada por la UNESCO Embajadora de la Alfabetización para el Desarrollo

CONFINTEA

La Escuela Nocturna 715 estuvo presente en Belém, do Pará, Brasil, participando del Foro Internacional de la Sociedad Civil (FISC) y de la Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI).

Claudia Pioli y Sonia Zini participamos activamente del FISC y como observadoras de la CONFINTEA.
El ICAE nos recibió, nos ayudó y nos permitió participar de estos importantes eventos. La Municipalidad de San Francisco, también nos ayudó con nuestro viaje.







Con Hans Pollinger, de la Dvv International, Alemania, quien colaboró con la donación de libros para los Congresos de la Escuela Nocturna.

FISC 28 al 30 de Noviembre de 2009

El Foro Internacional de la Sociedad Civil (FISC) fue un evento de carácter mundial sobre la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA).
Se trató de un espacio plural, de reflexión y formulación de propuestas, que buscó fomentar el intercambio de experiencias y organizar el proceso de incidencia en la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos.
Durante cuatro días la sociedad civil, reunida en el Centro de Convenciones de la UFPA, campus Universitario de Guama (Universidad Federal do Pará) realizó una ardua tarea y como resultado final, se aprobó un documento de incidencia de diez puntos (ver al final de este post) que la sociedad civil de 80 países consideraron claves para el próximo decenio. Se trató de persuadir a los gobiernos y a los responsables de la educación, de que es necesario pasar de la retórica a la acción y afrontar la Educación a lo largo de la vida como un desafío urgente.


Fotos de las actividades durante el FISC, del cual las Prof. Sonia Zini y Claudia Pioli tuvimos activa participación de la mano del ICAE (Consejo Internacional de Educación de Personas Adultas).
Nuestro reconocimiento a todo el personal del ICAE por el arduo trabajo realizado desde mediados de noviembre hasta el 6 diciembre en Belém, y durante los meses previos, que fueron muchos y muy moviditos.

Reunión preliminar...

26 - 11 - 09 UFPA
Sonia - Adelaida - Karla - Claudia - Ludmila

Primer día...

Inscripciones...

Inscribiendo a Raúl Leis, Secretario General del CEAAL

Las fotos anterior y siguiente fueron bajadas del Voices Rising, no sé quién las tomó

Recepción del ICAE en el Hiltol Belém...

Con las Autoridades del ICAE Celita Eccher, Directora y Paul Belánger, Presidente

Marcela Hernández, Secretaria del ICAE

Adelaida Entenza, de la Oficina del ICAE, disertante del II CEA (II Congreso de Educadores de Adultos)


Las "chicas" del ICAE



LAS DIEZ PROPUESTAS DE LA SOCIEDAD CIVIL MUNDIAL PARA LA DECLARACIÓN DE BELEM EN CONFINTEA VI

DE LA RETÓRICA A LA ACCIÓN COHERENTE

La educación de personas jóvenes y adultas es un derecho humano y social fundamental que viene siendo sistemáticamente violado. Frente a esta situación, CONFINTEA VI debe declarar un estado de crisis, exigiendo acciones urgentes. La educación básica de las personas adultas es ya un derecho humano justiciable. Convocamos a todos los gobiernos para que alteren sus legislaciones para que la educación de personas adultas sea considerada en su integralidad como un derecho justiciable.
2. La educación de personas jóvenes y adultas es clave para que las personas, especialmente las mujeres quienes son las más afectadas, enfrenten la actual crisis sistémica y global (alimentaria, energética, financiera, situaciones de conflicto o climática), construyan un futuro sustentable y trabajen hacia la igualdad y justicia de género. La educación popular es fundamental para la renovación de la educación de las personas adultas como mecanismo de transformación social y política.
3. Todos los países deben contar con una estructura legal para la gobernanza de la educación de personas jóvenes y adultas. La sociedad civil, representantes de las y los educandos y educadores/as, deben ser incluidos/as en los procesos de toma de decisiones, junto con los gobiernos. La educación de personas jóvenes y adultas debe ser inclusiva y diversa abarcando todas las áreas de la actividad humana, promoviendo el bienestar y no solamente el desarrollo económico. Por tanto, debe basarse en una acción intersectorial e interministerial, liderado por el Ministerio de Educación.
4. Los datos y las estadísticas no deben responder a fórmulas simplistas basadas en una división artificial entre analfabetismo y alfabetización. Todas las encuestas, investigaciones y recolección de datos o informes deben centrarse en un continuo de niveles de alfabetización, apropiado a la vida de las personas y a sus contextos laborales, culturales y lingüísticos. Todos los datos deben desagregarse por género, y otros factores de potencial discriminación (ej. raza, etnia, clase social, casta, orientación sexual, identidad de género, edad, discapacidad, localización geográfica, condición migratoria, privación de la libertad, etc.).
5. La educación de personas jóvenes y adultas debe ser reconocida como condición para el cumplimiento de los ODM. Por tanto, debe ser priorizada en los planes nacionales y en la revisión del progreso hacia este logro. Todos los gobiernos deben desarrollar políticas que cuenten con pleno financiamiento, planes claramente orientados y legislación que garantice la alfabetización de personas adultas y el aprendizaje a lo largo de la vida, antes del 2012. Estos planes deben estar basados en evidencias creíbles (por ejemplo, nuevas encuestas nacionales), sobre los niveles de alfabetización y sobre los índices actuales de participación en el aprendizaje de personas jóvenes y adultas; debiendo considerarse como parte integral de los planes sectoriales de educación o de los planes de reducción de la pobreza. Estos planes deben reconocer el rol de la educación en la transformación de los valores y las actitudes, y deben enfrentar todo tipo de prácticas discriminatorias, por ejemplo, las basadas en el género. Los planes deben también tomar en cuenta los nuevos desafíos de la inclusión digital, la necesidad urgente de mejorar las capacidades para la investigación y la evaluación, así como la necesidad de formación de calidad y una mejor remuneración para educadoras/es de personas adultas.
6. Los gobiernos deben calcular el costo total de la educación de calidad para personas jóvenes y adultas, y acordar un mínimo de metas vinculantes para el gasto en educación de personas adultas, incluyendo por lo menos el 6% de los presupuestos nacionales de educación destinados a la educación de personas jóvenes y adultas (en los países que presenten niveles significativos de analfabetismo, por lo menos la mitad de este valor, debe ser invertido en alfabetización). Una meta igualmente vinculante debe ser la asignación de por lo menos un 6% de la ayuda internacional en educación al gasto de educación de personas jóvenes y adultas (bajo la premisa de que por lo menos un 0.7% del PIB debe ser destinado a la ayuda al desarrollo y 15% de la ayuda total, debe estar destinada a la educación). La comunidad internacional y las agencias de financiación deben reconocer los Objetivos 3 y 4 de Dakar, otorgándoles igual importancia a la de otros objetivos en toda su ayuda a la educación, y deben desarrollar proyecciones precisas frente a los vacíos de financiamiento para alcanzarlos. Se necesitan por lo menos $10.000 millones de dólares de nueva ayuda antes del 2015 para tener un impacto en la alfabetización de personas adultas.
7. Es preciso transformar radicalmente la Iniciativa de Vía Rápida (IVR) en una Iniciativa Mundial de Educación para Todos y Todas, lo que requiere, explícitamente, planes sectoriales para incluir acciones plausibles e inversión en la alfabetización de las personas jóvenes y adultas, especialmente de las mujeres. Esta iniciativa transformada debe ser totalmente independiente del Banco Mundial y mucho más ambiciosa que la presente IVR en relación a la escala de recursos que ésta moviliza.
8. El G20, que recientemente re-empoderó al FMI, necesita desafiar las condiciones macroeconómicas restrictivas (y las políticas promovidas), impuestas por el FMI, que han socavado la inversión en educación para todos y todas. Debe haber un requerimiento claro de que el FMI muestre una flexibilidad sostenida en los objetivos de inflación y déficit hasta el 2015, que permitan incrementos significativos en las inversiones de largo plazo en educación, como parte clave en la solución de la crisis financiera.
9. Todos los gobiernos tienen la responsabilidad de maximizar las oportunidades de aprendizaje disponibles para todas las personas en su territorio y, por lo tanto, deben garantizar que se maximice la inversión sostenible por parte de individuos, empleadoras/es y el Estado para asegurar que ninguna persona quede excluida. Todos las empleadoras/es deben invertir como mínimo el 1% de su nómina de pagos en educación y capacitación relacionadas con el trabajo. Todos los recursos deben canalizarse correctamente para asegurar que lleguen a las personas más desfavorecidas o excluidas, especialmente a las mujeres, quienes sufren a menudo marginalizaciones múltiples. Es importante reconocer que ningún país ha superado completamente el desafío de incluir a todas las personas, y de transformar los niveles participación en la educación de las personas adultas. En todos los contextos, las y los propios educandos adultos deben tener voz en el desarrollo de políticas y prácticas que les afecten. 10. Debe existir un mecanismo de monitoreo inclusivo e inter-agencial que garantice el cumplimiento de estos compromisos. A nivel nacional, este debería incluir a las instituciones públicas, las universidades y la sociedad civil. A nivel internacional, esto incluye, por ejemplo, que la OCDE CAD exija la elaboración de informes sobre la ayuda a la educación de personas jóvenes y adultas; que el UIS (IEU) y el GMR den seguimiento al gasto del Gobierno; que la OMS monitoree la recomendación de asignar un 5% a la promoción de la salud, y que la FAO de seguimiento a la extensión agrícola, etc. Debe haber claros puntos de referencia establecidos antes del 2012, en todas las áreas, con el fin de medir los avances. Cada tres años, debe haber un informe mundial de seguimiento, con datos rigurosos sobre la educación de personas adultas, que presente un análisis del progreso en el cumplimiento de los compromisos de CONFINTEA, articulado con otros procesos de las NNUU (Ej. cambio climático, financiación para el desarrollo, derechos de las mujeres, ODM, población, migraciones, etc.). La sociedad civil juega un rol central en el monitoreo riguroso, y es un socio crítico del Gobierno en el desarrollo de políticas y prácticas de la educación de personas adultas.

CONFINTEA VI: CAUCUS DE LA SOCIEDAD CIVIL, 1 de diciembre de 2009

El trabajo realizado en el FISC

Cuenta regresiva hacia el FISC y la CONFINTEA

La Voz de San Justo - 13/11/09

ANALFABETISMO Y ALFABETIZACIÓN

Adhiero totalmente (en forma personal y sin involucrar a las demás personas del equipo) lo expresado por Rosa María Torres en este documento que transcribo.

Alfabetizar y creer que en tres o cuatro meses logramos resultados fantásticos, dándole a cualquier persona sin preparación adecuada, semejante tarea es una utopía, un engaño más. Una forma de alcanzar cifras desealbles para el BM, una forma de autoconvencerse de que las cosas se hicieron bien, sabiendo que no es así. No se puede tapar el sol con un dedo... (Claudia Pioli)

SOBRE ANALFABETISMO Y ALFABETIZACIÓN

Declaración de miembros del Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE)

22 octubre, 2009

Los abajo firmantes, miembros del Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE), deseamos expresar que:

1. Valoramos los renovados esfuerzos que vienen haciéndose en América Latina y el Caribe en el campo de la educación de adultos.

2. Consideramos especialmente propicios el escenario y el momento creados por la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI, Belém, Brasil, 1-4 diciembre 2009), a realizarse por primera vez en el hemisferio Sur y en esta región en particular.

3. Nos sentimos convocados por el llamado a avanzar "de la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida" planteado en CONFINTEA V (Hamburgo, 1997) y reiterado para el caso de esta región en la conferencia regional preparatoria de CONFINTEA VI, realizada en México en septiembre 2008.

4. Al mismo tiempo, y en este marco, vemos con preocupación:

(a) El énfasis predominante que viene dándose a la alfabetización, al punto de volver a reducirse 'educación de adultos' a 'alfabetización'. Persisten, además, las dicotomías tradicionales entre 'analfabetos' y 'alfabetizados', y entre 'analfabetos puros' y 'analfabetos funcionales', largamente cuestionadas por abundante investigación así como por el propio desarrollo y complejidad de la cultura escrita en el mundo actual.

(b) Acciones de alfabetización que se instauran en un vacío, tanto a nivel nacional como regional, desconociendo la rica y larga historia de la alfabetización de adultos por la cual es conocida y destacada América Latina y el Caribe a nivel mundial.

(c) La persistencia de una concepción simplista y facilista de la alfabetización, vista como un proceso que puede realizarse en poco tiempo, en condiciones precarias, con educadores sin o con mínima capacitación, con métodos únicos, escasos materiales de lectura y escritura, débil aprovechamiento de las modernas tecnologías, y sin tomar en cuenta la diversidad lingüística y cultural de los educandos. Precisamente por ser las personas analfabetas o con baja escolaridad sectores pobres a quienes se les ha negado por años el derecho a la educación, merecen una oferta educativa contemporánea y de la mejor calidad.

(d) La ausencia de evaluación de los aprendizajes, dándose a menudo por alfabetizadas a las personas inscritas o a quienes se autodeclaran como tales, sin verificar lo que aprendieron realmente, y sin generar condiciones para que puedan utilizar lo aprendido y continuar aprendiendo. Este modo de proceder no sólo ignora la centralidad que debe atribuirse al aprendizaje en todo proceso educativo, sino además la propia experiencia de evaluaciones rigurosas de campañas y programas masivos de alfabetización llevados a cabo en esta misma región en el pasado y en la actualidad, con lo cual en lugar de avanzar, se retrocede en muchos casos.

(e) El uso político de cifras y tasas de alfabetización, incluyendo la declaración de ‘territorios libres de analfabetismo’ o ‘países alfabetizados’ sobre la base del puro conteo estadístico. En vez de enfrentar la problemática con la integralidad que ésta amerita, se crea la ilusión de haberla resuelto en tiempos récord. Esto contribuye, por otra parte, a un efecto contrario, que es la mayor marginación de las personas y grupos que son dados por alfabetizados, sin serlo.

(f) La continuada desvinculación del analfabetismo de sus condiciones estructurales de reproducción, principalmente la pobreza y la negación del derecho a una educación pública gratuita y de calidad para toda la población, sin las cuales es impensable resolver de manera sustentable la problemática del analfabetismo.

5. En este contexto, hacemos un renovado llamado a los organismos internacionales
a fin de que coordinen entre sí y cumplan su rol técnico, asumiendo su responsabilidad frente a la indispensable seriedad, transparencia y credibilidad de las acciones gubernamentales que apoyan. No está demás recordar que organismos como la UNESCO y otros dedicados a las tareas de la cooperación internacional, fueron creados para apoyar a los gobiernos en beneficio de los pueblos.

6. Solicitamos, finalmente, a CONFINTEA VI que aborde de manera reflexiva y crítica la cuestión del analfabetismo y la alfabetización de las personas jóvenes y adultas en esta región y en todo el mundo, alentando las iniciativas gubernamentales pero en el marco de un diálogo sincero, no demagógico, y abierto a la participación de las organizaciones sociales y de los diversos actores nacionales e internacionales que intervienen en este campo.

Atentamente,

Marta Acevedo (México). Editora de libros y materiales en lenguas originarias.

Miriam Camilo Recio (Rep. Dominicana). Coordinadora Maestría en Educación de Personas Jóvenes y Adultas del Instituto Tecnológico de Santo Domingo-INTEC. Integrante del Grupo de Trabajo de Alfabetización y Educación de Adultos del Consejo de Educación de Adultos para América Latina y el Caribe-CEAAL. Ex -Directora General de Educación de Adultos, Secretaría de Estado de Educación.

Lola Cendales G. (Colombia). Educadora e investigadora de Dimensión Educativa, Bogotá.

Susana Fiorito (Argentina). Presidenta de la Fundación Pedro Milesi y la Biblioteca Popular de Bella Vista (Córdoba). Coordinadora de un proyecto de Comunidad de Aprendizaje con eje en la lectura y la escritura.

Gregorio Hernández Zamora (México). Doctor en Lengua y Cultura Escrita por la Universidad de Berkeley-EU. Investigador y consultor independiente.

María Isabel Infante R. (Chile). Coordinadora Nacional de Educación de Adultos, Ministerio de Educación.

Timothy Ireland (Brasil). Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa.

María Luisa Jáuregui (El Salvador). Ex-Especialista Regional de Educación de Jóvenes y Adultos de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC), en Santiago.

María Eugenia Letelier (Chile). Coordinadora del Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes y Certificación de Estudios, Programa Chilecalifica.

Luis Oscar Londoño Z. (Colombia). Investigador en Educación (independiente). Especialista en Educación de Adultos.

Vera Masagão Ribeiro (Brasil). Investigadora y coordenadora de programas de la ONG Ação Educativa, São Paulo.

Ana María Méndez Puga (México). Profesora-Investigadora Escuela de Psicología, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Morelia, Michoacán.

Eliana Ramírez de Sánchez Moreno (Perú). Educadora. Especialista en el aprendizaje de la lectura y escritura.

Nydia Richero (Uruguay). Maestra. exDirectora de Escuelas de Prácticas Docentes, Profesora de Didáctica, Psicología de la Educación y Didáctica del Lenguaje escrito en los Institutos Normales. Ex-Directora del Departamento de Psicología de la Educación y Didáctica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de la República, Montevideo. Coordinadora, para Uruguay, de la Red Latinoamericana de Alfabetización.

José Rivero H. (Perú). Consultor internacional. Ex-Especialista de Educación de Adultos de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC). Miembro fundador del Consejo Nacional de Educación del Perú.

Miguel Soler Roca (Uruguay). Maestro uruguayo. Ex Director de la División de Alfabetización, Educación de Adultos y Desarrollo Rural de la UNESCO. Doctor Honoris Causa de la Universidad de la República, Montevideo.

Rosaura Soligo (Brasil). Professora, formadora de profesores.Pesquisadora/colaboradora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Continuada (GEPEC) da Unicamp. Coordenadora de projetos do Instituto Abaporu de Educação e Cultura, Campinas/São Paulo.

Rosa María Torres del C. (Ecuador). Coordinadora del Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE). Coordinadora del Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos. ExAsesora de la Sección Educación en UNICEF-Nueva York. ExMinistra de Educación y Culturas. ExDirectora Pedagógica de la Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Proaño". Moderadora de las redes virtuales Comunidad E-ducativa y Ecuador-lee-escribe.

Vera Barreto (Brasil). Educadora de longos anos na Educação de Jovens e Adultos-EJA. Coordenadora pedagógica do Vereda-Centro de Estudos em Educação, São Paulo.

Otras adhesiones

Educar para la salud...

CRISIS GLOBAL...

Debate del ICAE sobre Educación: “Educación en el contexto de múltiples crisis”

Todos los enlaces AQUI


CONFINTEA en el contexto de la crisis financiera: Desafíos y Oportunidades

Por DAVID ARCHER

Durante los pasados doce años, desde la celebración de CONFINTEA en Hamburgo, la falta de financiación para la educación de personas adultas ha obstaculizado su progreso en la mayoría de los países. Pocos gobiernos, y casi ningún donante, han dado prioridad a la financiación para el aprendizaje de personas adultas. La crisis financiera del pasado año seguramente va a empeorar esta situación el año próximo: afectando incluso a aquellos países que han defendido o incrementado el gasto en educación de personas adultas. A nivel político, la educación de personas adultas es un objetivo relativamente flexible – un presupuesto que se puede recortar sin que, con toda probabilidad, se susciten protestas masivas. Leer más...

Cambiar mentalidades y prácticas: un imperativo

Cândido Grzybowski
Sociólogo, director de Ibase, Brasil

La crisis climática es la consecuencia más evidente, más inmediata y más amenazadora del modelo industrial productivista y consumista en que se funda nuestra economía y nuestro actual modo de vida. No es algo coyuntural, sino de agotamiento de un sistema que tiene como motor el tener y el acumular, es decir, un desarrollo que tiene como presupuesto básico crecer, crecer más y más, sin parar, sin respetar límites naturales, todo para concentrar riquezas. Como condición para desarrollar no importa la destrucción ambiental que pueda provocar, ni que la generación de riqueza sea a la vez generación de pobreza, exclusión social, desigualdades de todo tipo. El calentamiento global y la crisis del clima son, por eso, la expresión de una inviabilidad intrínseca de este desarrollo. Tanto desde el punto de vista ambiental como social, no hay como volver sustentable tal desarrollo. Leer mas...

Crisis global: Estado Plurinacional y el Buen Vivir / Vivir Bien

Miguel Palacín y Katu Arkonada

CAOI (Coordinadora Andina de Organizaciones Indígenas) Es importante encontrar un equilibrio entre la urgencia de dar respuesta a la crisis financiera, política, a la hecatombe climática que sufre el planeta… pero a la vez buscar una transformación a largo plazo de nuestra civilización. Sin olvidar la historia, siguiendo las huellas de nuestros antepasados, construir el futuro, refundar el Estado.
Es importante buscar nuevas formas de articulación entre las diferentes luchas y movimientos; es importante en este mundo globalizado defender nuestra tierra y nuestro territorio, desmercantilizar la vida, el mercadeo que nos quieren imponer sobre nuestros bienes comunes, y, desde la interculturalidad, construir otros modelos de sociedad. Leer más....